高中英語教學中學習動機研究

【摘要】課堂教學的成功與否，一部分原因在于學生自身的智力因素，同時非智力因素也占有重要比例。學生的學習動機屬于非智力因素范疇，存在外部動機和內部動機，既關乎學生自己的學習驅動力，也與教師的引導相關。本文借助問卷調查方式，通過研究課堂中學生學習動機的現(xiàn)狀，提出相應教學策略，提高教學效率。

【關鍵詞】學習動機 英語教學 高中

一、引言

在國外的語言課堂，不在是單純的語言教學，而是基于教學內容和教學語言的雙軌發(fā)展，二者缺一不可。受國外教學模式轉變的影響，我國的英語教學模式及其教學目標也做了相應的變革，在高中教材中融入多元文化和創(chuàng)新教學材料。用新的教學方式進行課堂教學，最大限度激發(fā)學生主動學習英語的熱情。在目前使用的新課標中主要強調的就是“以學生為中心”，課堂中不僅需要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，更需要激發(fā)學生主動學習的能力。英語作為一門交際語言，更多的是關注實際運用的能力，因此這對高中英語教學提出了新的更高的要求，同時也指明了新的教學方向。在英語教學活動中，挖掘學生主動學習關鍵因素在于學生的動機起到至關重要的作用，本文結合國內外理論研究成果，通過分析調查問卷探索出適合我國高中英語教學的學習動機激發(fā)模式。

二、研究背景

目前，對于外語學習動機的研究主要體現(xiàn)在一下兩個方面：一方面是通過理論來研究動機的組織解構，剖析動機的理論框架（Clement 1994； Dornyei 1994； Williams & Burden 1997）；另一方面則通過實證研究，分析外語學習動機的內在結構（（Schmidt 1996； Tremblay 1995）。借助理論研究，以及形成的理論框架，人們對于學習動機的概念有了更深刻的理解，然而不足的是這些框架只是簡單的羅列了動機的組成部分，未對動機內部之間的關聯(lián)性進行分析總結。秦曉晴，文秋芳（2001）也認為在實證研究方面則缺少對于動機內部結構之間關系的分析研究。

三、學習動機定義

在學習過程，動機的神經(jīng)中樞部分。動機高低和學習者最終達到的學習效果密不可分，動機水平越高，學習效果也就越好，反之亦然。動機具備三大特征：目的性，啟發(fā)性和選擇性。對于學生而言，動機屬于是其學習的首要條件，如果學生有強烈的學習動機，其在學習過程中極具主動性，也愿意克服所遇到的困難。學生的學習動機和學習成績總體上呈現(xiàn)正相關性，學習動機越強烈，學習成績就會越好。動機和學習之間的關系也是相輔相成，動機水平越高的，所達到的成就也就越高，學習成績越好的人學習動機就會變得越來越強。

四、高中課堂學習動機現(xiàn)狀

從總體上看，高中生英語學習動機在現(xiàn)有學生個體英語水平上存在顯著差異。成績好和較好的學生英語學習動機高于成績中等及以下的學生。而成績中等的學生英語學習動機又高于成績中下和差的學生。成績中下的學生英語學習動機高于成績差的學生。說明成績越好，其英語學習動機越強。這點符合一般學生學習的規(guī)律。從學習動機的各因子上來看，在現(xiàn)有英語水平上都存在顯著差異。成績好和較好的學生高于成績中等，中下和差的學生，并且成績中等的學生明顯高于成績差的學生。在工具型動機上，成績好，較好和中等的學生高于成績中下和差的學生，并且成績中下的學生高于成績差的學生。在外在動機上，成績好的學生高于成績較好，中等和差的學生，并且成績中等和差的學生低于成績中下的學生。在內在動機上，成績好和較好的學生高于成績中等，中下和差的學生，并且成績中等的學生高于成績中下和差的學生，成績中下的學生高于成績差的學生。在成就型動機上，成績好和中下的學生明顯高于成績差的學生，并且成績較好和中等的學生高于成績中下和差的學生。趙菊（2003）發(fā)現(xiàn)成績好的學生動機強度高于成績差的學生，因為成績好的學生學習態(tài)度更積極，遇到困難更加愿意去克服。

五、提高學習動機策略

1.優(yōu)化教學導入。新課程標準要求下制定的英語課本的框架通常是，劃分不同的模塊，每個模塊有各自的單元標題，在主要標題下每篇課文都有相應的子標題。這些標題都會給讀者精簡的概括出課文的基本內容。所以教師要在講解該篇文章之間給學生仔細剖析標題，然后再循序漸進開始教學。目前我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，不斷的創(chuàng)新科技，很多設備都在與時俱進，教學工具也應當順應時代的步伐，教師要發(fā)揮多媒體教學的效用作為導入工具，助于教學。

2.優(yōu)化教學語言。英語不同于其他的科目，英語這門學科重點關注的是學生對于英語這門語言的感覺以及對于英語的模仿；倘若教師在課堂上朗讀課文時，語調一直是很平緩的，沒有明顯的升調或者是降調的話，那么學生聽了就會很想睡覺；倘若教師在課堂上朗讀課文時總是會時不時的出現(xiàn)停頓，那么英語的韻味也就會隨之消失，在這些情況下面，學生根本無法專心的認真聽講，更何況是讓他們進行模仿呢，更是難上加難。課堂上的每一分鐘每一秒鐘對于學生而言，都是非常重要的，教師不僅要具有流暢的朗讀英語的口語能力，更需要具有帶領學生學習新鮮事物的，激發(fā)學生的好奇心等等能力，教師可以借助多媒體、人物介紹以及一些肢體語言來幫助自己更好地向學生展示課堂內容，有利于學生在愉快、輕松的環(huán)境中，自主學習。

參考文獻：

[1]李昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013：63-72.

[2]袁峰.關于英語學習動機類型的調查研究[J].吉林省教育學院學報，2013：62-63.

作者簡介：王華輝（1988-），重慶萬州人，重慶三峽學院在讀研究生。