高職護理專業正常人體結構教學改革探索

摘 要：學生為主體，老師為主導的教學理念在高職教學中越來越受到重視，護理專業作為我校骨干高職院校建設專業也進行了教學改革，構建了融工學結合教育與職業發展教育為一體的人才培養模式，《正常人體結構》結合自身特點做了改革嘗試，不僅增強了課程對學生的吸引力，而且體現了新形勢下高等職業教育教學理念。

關鍵詞：高職 正常人體結構 教學改革

隨著教學改革深入，作為護理專業的核心課程《正常人體結構》的改革也勢在必行。我校護理專業，作為國家骨干高職院校建設專業，進行了教學改革嘗試，《正常人體結構》結合自身特點做了改革嘗試，取得了一些成績。

一、重修修訂課程標準、教學計劃

在參與專業調研、行業專家訪談、畢業生訪談等活動之后，圍繞護理專業人才培養方案，針對護理工作崗位實際需要和護士執業資格考試大綱要求來確定能力、知識和素質標準；注重與其他課程的聯系，為后續課程的學習起鋪墊作用；選取臨床護理典型工作為實例，以項目為載體，以案例為引導融入教學中。

1.課程標準 《正常人體結構》是護理專業培養職業能力的基礎課程，主要培養學生從事護理職業崗位所需要的人體結構理論知識、人際溝通及健康教育等技能，本課程緊扣護理專業人才培養目標，對專業人才的培養具有十分重要的作用。

2.教學計劃 本門課程的總學時為104學時，每周8學時。為了在有限的時間內達到課程標準要求，圍繞職業核心能力和崗位知識技能要求，整合教學內容，以 “必需、 夠用” 為度，突出護理專業特點，精簡不必要的內容，使其更好地與專業培養目標一致[1]。正常人體的9大系統，各系統的要求是不一樣的，減少與護理工作關系不大或過深的內容。

二、更新教學觀點，進行教學改革

職業教育目前的人才培養模式是工學結合和職業發展相結合的方式，我院依托學校豐富的醫學職業教育辦學經驗，借鑒國內外職業教育的先進辦學理念，結合高職學生的認知特點[2]，構建了“校園融合，三階段能力提升”人才培養模式，而在第一階段中正常人體結構是其中的重要內容，正常人體結構的基礎是否牢固勢必會影響后面的學習。

1.整體設計

根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，融合護理職業資格標準，以臨床護理典型工作過程，對課程內容進行序化，將本課程依據人體的九大系統分為一個課內項目，包括人體的微觀結構、宏觀結構和胚胎三個子項目，再細分為48個學習任務。每一具體任務以臨床典型工作任務為引領，導入相應知識、技能的學習及職業素質的培養，以訓練學生的綜合職業能力，提升學生的整體素質。

2.單元設計

根據臨床護理工作的常見操作和基礎護理技術教學需要凝煉出48個工作任務，圍繞以后的護理操作，例如生命體征的測量，吸痰法、洗胃法、灌腸、導尿、肌肉注射等，結合這些常用的操作技術制訂實訓標準和要求。與傳統教學不同的是，課改后是以工作任務來進行的。比如在認識細胞正常結構這個工作任務時，首先進行工作情景設計，一位在醫院實習的我校護理專業學生，需要向患者級家屬做一個關于細胞結構和功能的健康教育，要求你在30分鐘之后完成工作任務。學生可以借助書本、網絡等資源，按照小組分工來完成，30分鐘之后由每個小組的代表來完成這個任務，其他小組對這個小組做出評價并給與評分，教師在每個小組完成之后做總體評價，并對每個打出評分，作為平時成績的重要一部分。最后布置作業，要求每位同學繪制一份細胞的結構圖。

3.評價體系

我們將平時成績所占的50%全部在課堂上做出，因此更注重日常評價。和傳統的考核體系相比，評價體系更加強調對提問的回答及點評，如學生在課堂上結合專業提出合適的問題，或者對老師的提問做出回答，或能對別的同學的問題及回答做出合適的評價，會得到相應的加分。老師在整個過程中，起著引導、指揮的作用，同時要善于挖掘學生答案中的合理成分以及思維中的亮點，保護學生思維的積極性，不剝奪學生發展個性的權利和創新的機會[3]。

四、體會

傳統的正常人體結構課程教學模式，為重理論輕實踐，不能突出護理專業特點，與護理崗位實際需要脫節[4]。近幾年來，高職高職教育現在越來越強調學生的實踐操作能力，對護理專業尤是如此，因此我們在基礎課就開始強化學生的能力和綜合素質，因此我們以項目為橋梁把《正常人體結構》知識和臨床的護理工作有機地結合起來，是我們這門課程的一大特色，這樣既增加了學生的學習興趣，又提高了教學質量，有利于學生在臨床實踐中對正常人體結構的重視和應用[5]。

現在高職高專教育強調以學生為主體，老師為主導的教學理念，教學改革的目的是為了加強學生的學習積極性。在教學中，學生就可以一邊聽講一邊觀察標本、模具，當場就可以對新知識點有較直觀的認識，避免了抽象的、空洞的聽講，把更多的時間留給學生分組復習、討論，互相提問，借以強化。另外，通過模擬病房、互相充當模特等教學情景來提起學生的專注力，對將來的工作有一個感性認識，最關鍵的是可以提高學生的動手能力和表達能力，避免在實習過程中碰到病人時手足無措。

參考文獻

[1]饒鳳英. 高職護理專業正常人體結構課程教學改革的探索[J].黃岡職業技術學院學報， 2016， 18（4）： 41-43.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]王春先. 開放式教學法在老年護理學教學中的應用[J]. 衛生職業教育， 2007， 25（8）： 89.

[4]呂文龍，高曉艷.淺談同職護理專業人體解剖學教學改革田.衛生職業教育，2014，32（9） ：60-61.

[5]閆麗，高職康復治療技術專業解剖教學改革探討[J]. 四川解剖學雜志， 2009， 17（1）： 76-77.

作者簡介

劉啟雄（1974-），男，湖北荊州人，碩士，副教授