淺析微課與高校語言類通識選修課的有效結合

摘 要：微課可以用短暫的幾分鐘來實現教育的目的與價值。并且在語言類教學當中，它的應用非常的廣泛，一方面可以提升通識選修課的效率，另外一方面也能夠讓學生充滿樂趣地去接受語言上的引導。我們將微課與高校語言類通識選修課有效結合在一起，就能夠找到講學的竅門，且讓學生合理的接受。

關鍵詞：微課 高校語言 通識選修課

引言

現如今微課程已經被充分的應用在各大高校的平臺當中。不少學校運用微課程去展現某一專題，或者是教育上的重點，而一些學校的選修課已經把微課放在比較重要的位置，并且形成了一個專門的教師研究團隊來發展微課。那么針對語言類教學的選修課程而言，雖然它并不如專業課所占的比重高，但是我們仍不可以忽略選修課的重要價值。如何運用微課讓選修課充滿生動且有價值的表現出來，讓語言類學習更加充滿魅力，是本篇論文需要研究的重點。

一、高校通識選修課存在的弊端

我們經常這樣體會到，高校的專業課程與選修課的每節課時間相差不太多，并且英文專業中兩者的關系是相輔相成的。但是由于我們的錯誤理解，讓兩者的含義對于學生而言有很大的不同，大部分學生不夠重視選修課，而是認為專業課才是自己能夠取得優秀分數，它才是對未來前途有充分推助作用的課程。那么現如今各大高校在選修課的教育上存在哪些弊端呢？針對這方面比較想表達一些看法。[1]

首先我認為選修課不被受到重視是因為我們過多的把目的放在了培養學生的業余教學上，讓大家過分自由的去參與這種課程，從而讓選修課失去了自己的核心內容，不能夠進行整合與規劃，缺少一定的教育反思。并且學生對于選修課的態度也是比較散漫的，他們認為它是一種可有可無的課程。那么真的語言科目而言，選修課其實是一種非常重要的能力拓展課程，我們在專業課上學到的基礎知識全部需要用在選修課上。如何增加學生的興趣，讓他們不把選修課當成一種負擔，反而能夠充分地應用其中是我們需要探究的重點。

其次我認為選修課在內容的擬定上不夠豐富，也過于知識片面化。尤其針對于大學英語課程，也逐漸的發現了這樣一個現象。選修課的內容不過是專業課內容的補充，卻沒有重點到素質教育。所以我們在通識選修課當中加入微課部分，一方面為了提升我們課堂的新鮮度，另一方面也避免了通識選修課的尷尬與被忽略的情況產生。我們根據微課的特征去加入真實的內容，讓英文的表達更具有說服力，微課的加入其實是與情景教育結合在一起的。這樣就可以讓英文課更好地變成一種實踐與鍛煉，不少商務英語、各種知識點總結，都可以在微課當中呈現出來。微課的加入是避免了通識選修課內容的不豐富，讓專業課的實踐部分加入到微課中，以此達到一舉多得的目的。我認為選修課的輔助作用不可替代，那是針對于我們專業課堂上學到的知識，進行一種情境化的教育，因此這部分的融入是非常關鍵的。我們必須給教育更加新鮮的血液，才能夠讓學生熱愛這門課程，真正的投入到其中。[2]

二、微課的融入要具備實用價值

針對于英文課堂來說，它的輔助課程選修課是非常重要的。那么與此同時也就涉及到微課怎樣去融入這種教學過程當中，我認為在這方面我們一定要關注它的實用價值。其實在以往的教學當中，也有不少課程與專業加入了微課，可是卻沒有達到實際的效果，他們運用一些材料和視頻剪輯的模式向學生去呈現不一樣的課程變化，比如通過一個故事或者一個情景的展現去體現課程的內容等。但確實與自己本專業的課程相背離，所以我的看法是內容設計上一定要注重它的實踐價值。

我在這里舉一個非常簡單的例子，比如我們英文的選修課程涉及到一些歐洲歷史文化等內容。這方面主要培養學生對語文的賞析能力，那么當我們是設計一個微課的時候，可以通過一些視頻去呈現某個歐洲發展文化的片段，以此來幫助學生理解外語文化。但是在這個過程當中，我卻發現學生不是很明白片段講解的內容，因為大家英語的能力還達不到那個標準。我們不能說這種具有情境性的視頻剪輯內容不符合我們的教學規律。我們只能說它只是輔助材料的一種，我們缺少的是真正具備實踐性和專業性的微課內容。因此這幾年不少大學會針對于某一個專題，比如單詞、閱讀或是寫作來進行微課教學。有一些外國語大學他們的選修課在微課的設計上十分簡單，比如一個單詞的來源與講解，僅僅不過三分鐘到四分鐘的時間。但是卻讓同學們產生了非常深刻的印象，因此筆者的建議是，微課的內容要與我們選修課和專業課結合為一體。讓他具備一定的實踐價值，能夠讓學生在進行這幾分鐘微課學習之后，提升自己的外語能力。[3]

三、讓微課程的教學與選修課的結合系統化

那么針對于外語的課程，如何讓微課教學與選修課程系統化是我們接下來需要探索的課題。有不少選修課在應用微課教學的時候，僅僅以為可作為提升學生興趣的一個元素。在微課的安排上，缺乏一定的系統化，也不能夠與英文的選修課程內容結合在一起。我的建議是微課的內容要根據階段性我們設立的課程目標而展開。我們可以把它分為賞析類和知識教學類，在賞析類課程上，我們可以加入一些學生對外國語文化的欣賞內容，比如一些英文歷史、藝術、娛樂、文化等內容，那么專業課程教育我們大學英語學習方面有關，可以是聽力閱讀，它應當與選修課保持一致性，讓其充滿教學意義。

其實微課與選修課結合在一起的系統化就是讓它充滿一定的秩序性。可以設定在半學期或兩個月之內完成一種教學計劃，比如讓學生了解多少個英文片段，通過視頻設計去熟悉不同的英文類型題材等。課程設計的內容與選修課的目的有關系，并且讓它系統化是呈現階段性的學習。其實微課與選修課結果的過程是一個周期性較長的過程，雖然微課的演繹時間很短，我們去豐富內容可以減輕學生忽略選修課的現狀，讓他們以系統化的學習模式來提升自己的成績，同時也可以培養我們學生的自信能力。[4]

四、讓學生與老師共同參與微課制作

在選修課堂當中，老師與學生都有充分的時間，并且語言類教學它的好處在于可以將知識不斷地進行拓展，它涉及的方面十分廣泛，所以微課視頻其實可以讓學生與老師共同參加制作。在一些歐洲的視頻網站當中，我們會發現許多學生，比如哈佛和劍橋大學的一些大學生，他們充分的運用業余的時間，去制作一些短小微課視頻，現在一些網站非常流行簡單應用的剪輯軟件，學生可以通過業余的時間將一些資料進行整理。然后拍出一些與英文有關的微課，但這方面非常需要在老師的引導下完成。筆者認為，微課的制作其實是一個非常有趣的過程，如果老師與學生雙方能夠參與的話，那它帶來的實際價值會非常高。

而且從另一個角度而言，我們可以讓微課的參與性充滿一定的創造價值，比如說學生和老師可以針對英文當中的一個難點展開討論，通過視頻的形式表達我們的研究成果。這樣不僅起到了高校英文課程的研究價值，與此同時也能提升每個學生對于英文課程的興趣。我們要通識選修課具備素質性，就是他能夠以培養學生興趣為關鍵，重點發揮每個大學生的應用能力，我們舉一個簡單的例子，比如在學生制作的一些作品當中，如辦公室商務英語應用的一個小片段，讓學生去模擬商務英語當中的人物角色，然后讓他們剪輯一個十分鐘的小視頻，并且可以做成教學當中商務英語微課程視頻的系列，雖然投入較多，但是帶來的實際價值卻是非常高的。或者說英語單詞的演變歷史，這些微課題材都是我們在平時頻繁接觸的關鍵點，我們要懂得怎樣去經營內容，然后和學生共同完成。所以我的意見是讓學生參與到微課中來，讓我們一同創造微課，這樣遠遠比讓同學去看視頻，或者老師自己去模擬課程更加有價值。[5]

結語

微課與語言類通識選修課的有效結合是未來高校語言學習當中的途徑所在。教育工作者在結合微課教學的時候要注重方式，一方面要提升學生的參與度。在微課當中也要注意設計內容與構建模式的創新和實踐。總之，要從內容與學生參與度出發，這樣才能夠提升同時選修課的效率，能讓它發揮最大的作用。

參考文獻

[1]基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J]. 李曉東，曹紅暉. 現代教育技術. 2015（09）

[2]大數據方法與外語教學創新研究——以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例[J]. 王哲，張躍. 外語電化教學. 2015（05）

[3]《大學英語》微課程教師話語調查及其教學效用分析——以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本[J]. 李曄，趙冬梅. 外語電化教學. 2015（05）

[4]大學生英語單詞移動學習游戲積件的開發與應用——以《開心農場》游戲為例[J]. 蘇仰娜，蘇妍屏. 外語電化教學. 2015（05）

[5]開放互動式外語教、學、研多維網絡平臺構建——以MOOC理論與實踐為借鑒[J]. 王玉萍，支煒華. 外語電化教學. 2015（05）

作者簡介

徐溥娟（1980-），女，漢族，貴州安龍人。碩士，講師。研究方向：多媒體輔助外語教學。