淺談插圖在課堂教學中的研究及教學運用

劉尤春

摘 要：語文課堂教學有效性被高度提及的當下，任何利于改善課堂教學的探索都是積極的。筆者結(jié)合自身教學實踐淺談利用課本插圖進行課堂教學改革的必要性以及使用插圖優(yōu)化課堂教學的若干方法，對于整合課程資源提高課堂有效性來說是積極有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：插圖 教學 優(yōu)化 方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”、“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)”。[1]

一、利用課本插圖進行課堂教學的必要性

1.課本插圖在小學語文教學中的現(xiàn)狀

（1）師生在意識上對于課本插圖的忽視

長時間以來，我們的教師和學生對于課本插圖都是不夠重視的，在日常的教學行為中，師生雙方比較純粹的關(guān)注文本文字。教師備課的方向也是立足于解決學生文本中的困惑以及教會學生自行處理文本以外類似問題的能力和方法。學生雖然喜歡翻閱課本插圖，但是一遇到與學習有關(guān)的問題很自然的將插圖屏蔽，似乎插圖在學生那里就是一個消遣玩耍的東西，難登“學習”大雅之堂的。師生雙方在教學行為中的表現(xiàn)，充分暴露出師生在意識上對于課本插圖的忽視。以語文為代表的基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈，素質(zhì)教育推進的口號鋪天蓋地，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的呼聲一浪高過一浪，可是語文課本插圖差點被忘得干干凈凈，真是令人心寒。

（2）課本雖圖文并茂卻實實在在的不對等

以人教版為代表的各種版本的語文教科書，幾乎給低、中、高三個學段的每篇課文配選了插圖，可以說教科書編者們想呈現(xiàn)給我們的就是一個“圖文并茂”的狀態(tài)。可結(jié)果不得不說給了廣大教師和研究者們一個大大的驚奇，結(jié)合筆者和一些老師在使用人教版教科書的過程中，發(fā)現(xiàn)給教科書配選的選文普遍反映較好，而配選的插圖質(zhì)量就良莠不齊，很難說是真正意義上的“圖文并茂”。體現(xiàn)的還是較為明顯的不對等，教科書編者們受到長期以來“文字第一性、插圖第二性”的觀念影響，在選文與插圖的投入上失衡不對等，課本文選精挑細選、插圖得過且過。

（3）課本插圖在小學語文課堂的全線失守

筆者所在學校屬于中心城區(qū)小學，學生整體素質(zhì)較好，就筆者自身的發(fā)現(xiàn)和走訪，不僅在筆者學校還有在城區(qū)的其他享負盛名的學校也都存在課本插圖被輕視冷落的現(xiàn)象，筆者妄言課本插圖已經(jīng)走入了語文課堂教學的“死胡同”。課本插圖儼然演變成孩子們課堂走神時信手涂鴉的素材，有的孩子給古人戴眼鏡有的孩子給今人穿古裝，一時間好不熱鬧，走神孩子們課本上的插圖一時變得豐富多彩起來。如此正規(guī)嚴肅的教科書淪為孩子們隨手涂改的草稿素

2.利用課本插圖進行課堂教學的迫切性

（1）插圖可以激發(fā)學生學習語文的興趣

處于小學階段的學生，年齡上都是直觀形象占據(jù)主流思維的時候，教科書能不能真正走進學生的心里，還得依靠課本插圖的從幫協(xié)助甚至是起決定作用。我們?nèi)绻谜n本插圖來引起學生的注意，勢必能激發(fā)學生學習語文的興趣。直觀形象的插圖給予學生最直接的視覺刺激，有許多的孩子會因為喜歡課本插圖而愛上某篇課文，大大提高學生學習語文的積極性，更能提高學習語文的效率。

（2）插圖可以培養(yǎng)學生的觀察能力

課堂中引進插圖教學，可以訓練學生的觀察能力，雖然低段教科書插圖大多直觀形象，但是隨著年級的增高學生的成長，插圖也有了相應的難度系數(shù)的提高，許多插圖需要我們學生進行細致的觀察才能弄得插圖內(nèi)涵，準確的將插圖與文字聯(lián)系起來，才能更好地理解課文，更深層次領(lǐng)會作者的寫作意圖。

（3）插圖可以訓練學生的讀圖能力乃至適應和會的能力

有人說21世紀已然進入“讀圖社會”，任何一個公民想要生活的有質(zhì)量，都得學會讀懂各式各樣的圖，和各種圖像、圖形打交道。讀圖和我們的生活、工作息息相關(guān)，任何人都無法徹底拒絕和自我隔離，我們能做的就是主動適應，學會觀察思考課本中出現(xiàn)的各式各樣各種類型的插圖，一言以蔽之，通過觀察課本插圖來訓練我們學生的讀圖能力。面對社會高速發(fā)展對于我們生活提出的新要求，我們只有欣然接受、快速適應，方才不會被淘汰。教育學生抓住課本插圖進行合理的聯(lián)想想象，也是我們作為新時期學生的必備生活技能。

二、利用課本插圖優(yōu)化課堂教學的方法

從低年級的看圖說話到高年級的看圖寫話，兒童的認知水平在不斷發(fā)展，圖像思維能力也在不斷提高。在指導學生理解插圖時，應當提醒學生注意多圖之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并側(cè)重對圖畫以外內(nèi)容的聯(lián)想。低年級與高年級語文教材中的插圖在色彩、數(shù)量和結(jié)構(gòu)復雜程度方面自然地體現(xiàn)了循序漸進的準則。但是受到篇幅的限制，高年級課本更加注重文字內(nèi)容，插圖數(shù)量有明顯減少。但是圖畫教學對學生的重要意義并沒有因此減弱。 就要求教師在教案撰寫、教學過程設(shè)計中充分注意插圖教學的安排，補充適量的相關(guān)插圖，提高插圖教學的難度，從而形成一個與低年級教學要求有聯(lián)系的、系統(tǒng)的插圖教學方式。[2]

1.動靜結(jié)合

所謂“動靜結(jié)合”，就是靜態(tài)插圖和動態(tài)插圖的交相使用。靜態(tài)插圖就是我們教科書展現(xiàn)的原生態(tài)的插圖也是我們經(jīng)常談論的傳統(tǒng)意義上的插圖。動態(tài)插圖就是立足于靜態(tài)插圖的基礎(chǔ)進行的延伸改造。比方說，我們可以將插圖內(nèi)容帶進生活，采取讓學生表演的方式進行展示，讓學生在表演中加深印象，學會必定能夠深入理解課文內(nèi)涵。此外我們還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將插圖進行動畫演示或者是配以音視頻的補充，想法設(shè)法將學生帶進插圖營造的意境中。

2.圖文互補

皮亞杰的認知心理學提出6-12歲的兒童處于前運算階段和具體運算階段，容易對直觀形象的物品產(chǎn)生興趣，我們的小學生正好處于這個階段，更容易被直觀形象的事情所吸引。這也正好給了我們改善課堂教學的一個途徑，不是所有的課文都是生動活潑精彩非凡的，這就需要我們的插圖予以權(quán)全力的配合，采取圖文互補的方式進行課堂教學，實踐證明圖文互補的方式效果不錯。

以上就是筆者從自身角度出發(fā)與大家探討的有關(guān)人教版小學語文教科書插圖的現(xiàn)狀，利用插圖進行課堂教學的迫切性，進而提出的幾點應對性的方法，科學性難以考證，實用性卻經(jīng)得住考驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第33-34頁

[2]夏勤.小學語文課堂中的插圖教學[J].讀與寫雜志.2013（06）