“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要有效的意識其價值，注重模式不斷優(yōu)化提升。其流程需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論引導(dǎo)、內(nèi)容提煉提升、歸納總結(jié)與分層作業(yè)管理，具體操作需要依據(jù)學(xué)生與班級總體情況而定，提升教學(xué)模式運(yùn)用的貼合性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要是指代教學(xué)中通過學(xué)案為教學(xué)載體，教師作為其中的主導(dǎo)角色做好教學(xué)指導(dǎo)與引導(dǎo)，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，學(xué)生仍舊是教學(xué)的主體，讓師生互動和諧來共同完成教學(xué)。這種模式中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)方主要提供輔助工作，提供教學(xué)資料與方法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動力努力探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到知識的有效吸收運(yùn)用。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值

要充分的意識到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的價值才能促使教師、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層方面更加注重該教學(xué)模式的推廣、考核與研究。其價值在于多方面，首先，該教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)避傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)中學(xué)生積極性與參與性被抑制的問題。整體課堂氛圍較為活躍，學(xué)生積極的在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)科知識思考與探究。由于更多的自主學(xué)習(xí)活動展開，因此學(xué)生可以發(fā)揮自主性去尋找學(xué)科內(nèi)容中的問題與實(shí)用點(diǎn)，進(jìn)而做深入的分析討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也可以有效的提升自身學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動能。其次，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅僅在教育中進(jìn)行知識的傳達(dá)，更是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與能力，讓學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)更長久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力，可以適用于多種生活與今后的工作中，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)教學(xué)的方式。其三，由于學(xué)生參與積極性提升，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人翁位置，從而提升學(xué)習(xí)效果與效率。[2]

上述所說的教學(xué)價值都是傳統(tǒng)照本宣科與按部就班的滿堂灌無法有效達(dá)到的。尤其是數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，很多學(xué)生甚至認(rèn)為自己今后不會過多的運(yùn)用你相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，多數(shù)認(rèn)為中職數(shù)學(xué)缺乏實(shí)用性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上缺乏動力。同時學(xué)校方也缺乏對應(yīng)學(xué)習(xí)考核與任務(wù)的強(qiáng)化，整體氛圍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。而采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)模式上相對而言可以改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，但是在具體的運(yùn)用中仍舊需要配合多種方式的配合發(fā)揮。[3]

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)操作中首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有方向感，同時也讓學(xué)生的思維有效的圍繞目標(biāo)內(nèi)容做思考探究，避免偏離主題太遠(yuǎn)的漫無目的學(xué)習(xí)。教師做好學(xué)案設(shè)計之后需要做好提前的告知，讓學(xué)生做好必要的心理準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)不一定是要局限在課本教材，可以讓學(xué)生通過多種網(wǎng)絡(luò)或者書面材料做信息收集檢索，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有基本的認(rèn)識與掌握。在學(xué)案中要確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)包含多方面，包括知識點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、能力達(dá)成目標(biāo)等多方面。要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開一定問題的拋出，從而有效的讓學(xué)生有一定方向感的做好信息的收集查閱。讓學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基本概念、定理公式、運(yùn)用情況，同時從查閱的信息中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。讓學(xué)生因?yàn)橛心繕?biāo)與方向感的從被動灌輸性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有良好的的自學(xué)能力形成。具體的目標(biāo)與問題等設(shè)置中，要充分的考慮到現(xiàn)實(shí)情況，避免單純脫離生活的枯燥知識點(diǎn)運(yùn)用，讓知識點(diǎn)與生活與專業(yè)相關(guān)，讓學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)用性意識，從而提升關(guān)注度。

2.輔導(dǎo)學(xué)生展開討論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要激發(fā)學(xué)生的討論興趣，積極的做問題的思考與分享。學(xué)生之間由于認(rèn)知習(xí)慣與認(rèn)知水平相近，因此學(xué)生之間的討論對于學(xué)生在知識吸收有較大的建設(shè)性。教師可以通過學(xué)生的討論來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、優(yōu)勢等情況，從而提供更針對性的教案設(shè)計與教學(xué)引導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表內(nèi)心想法，有效的讓思維火花得到匯集。同時也要鼓勵學(xué)生互幫互助，講究團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生之間可以進(jìn)行問題的點(diǎn)撥與啟發(fā)，同時進(jìn)行信息的反饋收集整理。教師在其中不能替代學(xué)生的思考，但是如果學(xué)生偏離的知識點(diǎn)，或者誤入偏差思維區(qū)域時，需要進(jìn)行對應(yīng)的引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)方向做思考。此外，在學(xué)生之間產(chǎn)生分歧時，也需要做好對應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)問題，朝著正確的方向發(fā)展。在討論中，訓(xùn)練學(xué)生的思考思維能力，讓學(xué)掌握學(xué)習(xí)的方法，并且積累豐富的主題相關(guān)知識。

3.匯總提煉引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)提升

雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生主動性做知識討論，但是還是需要教師做一定的匯總分析，將其中精煉之處做全面清點(diǎn)提出，讓學(xué)生在大量討論分析后在思維層面有更清晰的脈絡(luò)，掌握知識點(diǎn)核心。同時通過教師的講授提煉與評估對討論成果做有效檢測，讓學(xué)生了解自身認(rèn)識誤區(qū)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有匯總與醍醐灌頂?shù)男Ч纬上到y(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4.總結(jié)反饋

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式開展的效果要做對應(yīng)的反饋評估與總結(jié)，教師自己要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己也要對教學(xué)情況做一定反饋，提出對應(yīng)意見，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)感受。從而讓教師可以有反饋情況更好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升。反饋中也可以讓教師充分的了解學(xué)生需求與興趣點(diǎn)，讓師生互動保持良性狀態(tài)，而不是閉塞堵塞的溝通狀態(tài)。

5.作業(yè)分層管理

學(xué)習(xí)后要通過一定作業(yè)來對知識點(diǎn)做鞏固與運(yùn)用，實(shí)際操作中需要展開分層管理，要在不同時代、不同班級、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生中展開針對性處理，這樣有效的提升作業(yè)安排的有效性。

結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中需要不斷的優(yōu)化提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，任何教學(xué)模式都不是停滯不前的，需要依據(jù)時代的發(fā)展做優(yōu)化調(diào)整，從而滿足不同時代不同情況學(xué)生的實(shí)際需求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，從而有效的發(fā)揮數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李隆城.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2016，（24）：92-93.

[2] 陳旭波.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015，（16）：167.

[3] 翁育兵.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的有效應(yīng)用探賾[J].亞太教育，2016，（12）：131-131.

作者簡介

王少坤 （1979.5—），男 民族 ：漢 籍貫：安徽省界首市 學(xué)歷：大學(xué) 職務(wù)：數(shù)學(xué)教師 職稱：中學(xué)二級