淺談獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素

鄭婉怡

【摘要】人才培養(yǎng)（教學(xué)）、科學(xué)研究和社會服務(wù)作為高等學(xué)校的三大職能已經(jīng)成為共識。其中作為人才培養(yǎng)的方式之一——課堂教學(xué)，其質(zhì)量的高低變得至關(guān)重要。如何提高獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量成為教育行業(yè)討論的焦點(diǎn)，筆者經(jīng)過探索和研究，對獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的可能影響因素進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0036-01

目前，獨(dú)立學(xué)院規(guī)模日益壯大，2015年教育部說明：“推動部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批獨(dú)立學(xué)院發(fā)展成為應(yīng)用技術(shù)類型高校，重點(diǎn)舉辦本科層次職業(yè)教育。”這意味著獨(dú)立學(xué)院逐漸注重應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)（教學(xué)）、科學(xué)研究和社會服務(wù)作為高等學(xué)校的三大職能已經(jīng)成為共識[1]，其中作為人才培養(yǎng)的方式之一——課堂教學(xué)，其質(zhì)量的高低變得至關(guān)重要。如何提高獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)質(zhì)量成為教育行業(yè)討論的焦點(diǎn)。筆者經(jīng)過探索和研究，在下文將對獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量的可能影響因素進(jìn)行闡述。

第一，作為教師，對于“如何為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”這個問題并不陌生，很多教師在備課過程中更注重想講的內(nèi)容或布置的作業(yè)，而沒有考慮學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂參與率大打折扣，課堂變成教師的“獨(dú)角戲”，上課效果不盡人意；因此，備課過程應(yīng)多考慮學(xué)生的需求，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高課堂互動頻率，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。

第二，尊重學(xué)生原有的知識體系以及形成的圖式。德國著名的古典哲學(xué)家伊曼紐爾·康德首先提出了圖式理論（schema theory）。圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，表征特定概念，它影響對相關(guān)信息的加工過程。康德在其著作《純推理批評》中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關(guān)系，才會變得有意義。”[2]這在教學(xué)中依然適用，教師傳授知識要讓學(xué)生能將新知識跟自身已有的認(rèn)知建立聯(lián)系，利用學(xué)生現(xiàn)成的思維模式和興趣愛好來解釋新知識，那么學(xué)生便更可能去接收、理解和記憶。

第三，設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容的評價機(jī)制。成績不是唯一，學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)是對學(xué)生的思想、行為和思維方式產(chǎn)生持久的實(shí)質(zhì)性影響，否則學(xué)習(xí)便失去了意義[3]。在對學(xué)生的評價體系的設(shè)置中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，不能依靠外在激勵，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異。因材施教，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

第四，善于利用課堂教學(xué)的輔助工具，例如：PPT等。PPT可以展示內(nèi)容要點(diǎn)，呈現(xiàn)課堂邏輯，讓學(xué)生有個整體且清晰的框架。同時，PPT不應(yīng)寫滿密密麻麻的文字，否則學(xué)生來不及理解其中的信息而失去學(xué)習(xí)興趣，也很難達(dá)到傳授知識的目標(biāo)。

最后一個因素是教師本身。教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”在教學(xué)過程中，很多教師傾向于掩飾自己不知道的東西，避免丟臉。這使得課堂教學(xué)更多關(guān)注教師自身，而對學(xué)生的反饋視而不見，這與教學(xué)提倡的“以學(xué)生為中心”的教育理念相違背。因此，作為教師應(yīng)把重點(diǎn)從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行互動，活躍課堂氣氛；同時，及時更新知識庫，與時俱進(jìn)，涉獵學(xué)術(shù)前沿，把能力、知識的不足轉(zhuǎn)換為不斷提升自我的動力，更好地傳道授業(yè)解惑。

古語有云“尺有所短，寸有所長”，教師之間應(yīng)該通過不斷交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)一整套新的教學(xué)竅門不會形成自己的教學(xué)方法，因?yàn)槠溥m用性會隨著環(huán)境的變化而改變；只有在反思教學(xué)問題的過程中，并且在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中處理這些問題，才能不斷完善發(fā)展出自己的教學(xué)方法。”[5]通過優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，形成自己獨(dú)一無二的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生都能從中獲益。本文主要基于個人的教學(xué)探索，其結(jié)論存在一些局限。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問題也需繼續(xù)研究探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳武元，洪真裁. 現(xiàn)代大學(xué)制度與高水平大學(xué)建設(shè)[J].復(fù)旦教育論壇，2009，7（5）：36-41.

[2]Kant I， Weigelt M， Müller F M. Critique of pure reason[M]//Cambridge University Press， 1998：76-78.

[3]貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M]//北京大學(xué)出版社， 2014.

[4]Freire， Paulo. The Pedagogy of the Oppressed [M]//，Continuum Publishing Company， 1970.

[5]Biggs J. Teaching for Quality Learning at University[C]//SRHE & OU Press Biggs JB，& Collis KF. 2003：374-376.