掘背景、握韻律、揣細節

曹美玉

【摘要】詩歌是高中語文教材中的主要內容之一。詩歌因其獨特的背景、曼妙的韻律以及細膩的語言而有別于其它文學體裁文本的教學。有鑒于此，探究高中詩歌文本的教學方法早已經成為了每位教師不懈地追求?，F階段，有關高中詩歌文本教學方法這方面的理論研究成果日新月異。本文將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞挖掘背景、把握韻律和揣摩細節三個方面淺顯論述一些高中詩歌的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 詩歌 教學方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0070-01

詩歌，以曼妙的節奏向人們展現了如夢似幻的情景意境、如珠似玉的妙語佳句以及或喜或悲的真情實感。詩歌是情景的再現，身臨其境的走進詩歌的意境離不開深入地挖掘詩歌的背景資料；詩歌是語言的藝術，全面透徹地理解詩歌的意思離不開準確地感受詩歌的曼妙節奏；詩歌是情感的世界，真實確切地體會詩歌的情感離不開仔細地品讀詩歌文本的細節。因此，對于詩歌的教學有別于其他文學體裁的教學。詩歌是高中語文教材中的重要內容之一，廣大教師也在不斷地探尋著教學詩歌的有效方法。目前，有關高中語文詩歌教學方法的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文詩歌教學的一些有效方法。

一、深挖背景資料，走進詩歌意境

通過引領學生深入細致地挖掘詩歌以及作者的背景資料，讓學生身臨其境地走進詩歌的情景意境是教學詩歌的主要方法之一。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要在緊緊圍繞教學目標的前提下，結合學生的實際學情，引導學生深入細致地挖掘詩歌的背景資料，借此身臨其境地走進詩歌的意境。

例如在教學人教版高中語文必修一《雨巷》這首詩歌的時候，教師引領學生通過各種方式挖掘了詩歌的背景資料。因為寫就了《雨巷》，所以詩人戴望舒也被稱之為“雨巷詩人”。1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后，曾因投身革命而被捕的詩人，面對籠罩全國的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。時年詩人22歲，他隱居在江蘇松江朋友家，孤獨中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。

在教師的步步引領下，學生通過各種有效的途徑深入細致地挖掘了詩歌的背景資料。學生在認真分析這些背景資料的基礎上，身臨其境地走進了如夢如幻的詩歌意境，進而準確地理解詩歌的意蘊。

二、把握詩歌韻律，感受曼妙節奏

通過指導學生在把握詩歌抑揚頓挫、或緩或急韻律的基礎上誦讀詩歌，讓學生準確無誤地感受詩歌的曼妙節奏是教學詩歌的主要方法之一。只有讓學生準確無誤地感受到了詩歌的曼妙節奏，才能讓學生更加全面透徹地理解詩歌的深刻內涵。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要在立足課堂教學內容的基礎上，采取各種有效的方式，指導學生抑揚頓挫地把握詩歌的韻律，據此準確無誤地感受詩歌的節奏。

三、品讀文本細節，體悟思想情感

通過引導學生深入淺出地品讀詩歌文本的細枝末節，讓學生恰如其分地體會詩歌的思想情感是教學詩歌的主要方法之一，讓學生更加全面透徹地理解詩歌的弦外之音。鑒于此，在高中語文詩歌教學過程中，教師要引導學生在聯系詩歌背景資料的基礎上，反復品讀詩歌文本的細枝末節，據此恰如其分地體會詩歌的思想情感。

例如在教學人教版高中語文必修一《再別康橋》這首詩歌的時候，教師引導學生仔細地品讀了詩歌的文本細節。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在這一節中，詩人連續使用了三個“輕輕的”，真實地寫出了只身悄悄來到和離開康橋時的情景，與此同時，詩人對康橋難分難舍的情感也自然地流露了出來。除此之外，詩人連續使用三個“輕輕的”，以輕微跳躍的節奏，自然襯托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。

在教師的巧妙引導下，學生通過反復品讀詩歌文本的細枝末節恰如其分地體會到了詩歌的思想情感，進而全面地理解了詩歌意義。

綜上所述，在高中語文詩歌教學過程中，教師要引領學生深入地挖掘詩歌的各種背景資料，借此讓學生身臨其境地走進詩歌的情景意境；教師要指導學生整體上把握詩歌抑揚頓挫的韻律，據此讓學生準確無誤地感受詩歌的曼妙節奏；教師要引導學生仔細地品讀詩歌的細枝末節，據此讓學生恰如其分地體會詩歌的思想情感。總而言之，教師要讓學生通過挖掘背景、把握韻律以及揣摩細節來透徹地理解詩歌的意蘊、內涵及意義等。

參考文獻：

[1]王盛.高中語文詩歌教學方法探究.《中學教學參考》[J].2015（12）：14-14

[2]唐方翠.詩歌養目鑒賞養心——高中語文詩歌教學方法初探.《讀與寫：教育教學刊》[J]. 201310（8）：83-83