提升小學英語閱讀理解能力的教學策略與方法

談麗金

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0122-02

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學的主要目標技能之一。雖然教師們注重閱讀教學，但是學生的英語閱讀理解能力最終似乎并不能滿足他們生活和工作的需要。這其中自然有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但更主要的還是閱讀教學的原因。

一、英語閱讀的涵義

什么是閱讀理解能力？閱讀時解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學就是將時間花費在認詞和認句等方面。誠然，通過閱讀可以幫助學生學詞匯和語法，但這并不是最終的目的。而學生閱讀水平大多停留在文本的表層解讀上，閱讀速度慢、效率低，閱讀過程中缺乏批判性理解，他們基本沒形成良好的閱讀習慣，也沒有強烈的閱讀興趣。反思閱讀教學：一味追求單一的時間概念上的快速閱讀，結果是囫圇吞棗，不知文本所云；過分重視詞義的猜測，造成學生遇到生詞就產生心理障礙；局限于試題型的文本閱讀，引起學生對英語閱讀的厭煩；閱讀教學所重視的是閱讀的教學活動，而不是閱讀本身的實踐和體驗。

二、英語閱讀教學的研究

學者們對于英語教學的研究主要集中在《英語閱讀教學》程曉堂，王篤勤（2012），探討了如何進行英語教學，應重視英語教學活動設計，根據閱讀活動的認知層次介紹了再認與領會、分析與綜合、評價與運用等閱讀活動，以及如何根據教學目標、基于學生圖示和認知需求設計各種閱讀教學活動。

對提升小學英語閱讀能力教學相關研究，王薔指出核心素養背景下，英語閱讀教學所要遵循的原則：

1.足夠量的、適當的、多文體的閱讀素材，力求課內外閱讀相結合

2.創設積極的閱讀動機和環境，提供積極的閱讀體驗

3.為“理解”而培養閱讀策略

4.鋪墊語言知識，促進新知識增長，優化認知結構

5.引導學生在文本意義、作者態度、語篇結構語言特點與修辭方面進行探究

6.圍繞閱讀語篇來設計聽、說、讀、寫、看相結合的活動

7.持續觀察和反饋學生的閱讀行為，培養學生閱讀的習慣

8.實踐體現個體差異的閱讀教學方式

綜上所述， 對Project 板塊教學研究的文獻進行梳理后，發現不少值得我們深思的問題。

三、英語閱讀教學的主要問題

1.課內閱讀教學存在的問題

教學模式問題：課堂閱讀教學模式單一，語法講解、句式練習、詞匯解析、逐句翻譯等活動占據課堂教學大部分時間，不重視篇章、內容；忽視對學生閱讀技能、閱讀策略和閱讀能力的培養。

閱讀層次問題：閱讀教學止于淺層次理解，學生的學習停留在語言形式上，而深入不到思想內容，所以難以建立使用英語的觀念和習慣，也談不上文化和語感。

閱讀策略問題：閱讀策略比較單一，即便意識到了培養閱讀技能的重要性，但對教材文本解讀能力不足，沒有很好地利用教材的文本特質設計出適合該文本的閱讀任務，而是試圖用一個固定模式來應對風格迥異的篇章。

2.課外閱讀教學存在的問題

學生的閱讀量不足。閱讀教學僅限于課本，未補充課外閱讀材料，學生閱讀范圍不夠開闊，課外閱讀量達不到課標閱讀目標的要求。

四、英語閱讀教學的有效途徑

1.通過課堂教學激發學生閱讀興趣培養學生閱讀能力

在學校教育情境中，學生的閱讀能力是有待發展和提高的。教師應通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀策略加以培養。教師要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義、分析作者的態度、批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念、體現閱讀教學的育人價值。

2.持續默讀活動幫助學生養成閱讀習慣

教師每天安排出一定的時間讓學生安靜閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。持續默讀可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

3.改進外語課堂教學

改進課堂教學的重點是突出語篇，優化學程，增加有效閱讀輸入，合理配置語言輸入與輸出活動。主要在著力于以下三個方面：

（1）在教材中加大閱讀容量，改善外語課程結構。

（2）整合中學教材內容，擴大閱讀量。

（3）引領閱讀策略。

外語閱讀教學的過程是教師指導學生運用閱讀策略進行閱讀學習的過程。一是關注如何把常用閱讀策略轉化為技能，根據閱讀題材體裁有選擇、經常性運用。二是重視課文閱讀理解的深度，關注閱讀中的推理、閱讀中的理解監控、對篇章結構的敏感性， 盡可能多地設計開放性的、有利于培養學生思維能力的題目，鼓勵思維的多樣性、個性化。三是讓學生成為閱讀活動的主人。課堂上充分保證學生閱讀的時間，尊重每個學生的閱讀的個性化、獨特性，引導學生形成閱讀習慣、閱讀興趣以及適合自己的閱讀方式等。