淺談如何促進作業批閱與反饋的實效性

張玲占

摘要：通過批閱作業不僅能及時有效地反饋出學生的學習情況與效果，反映出教學中存在的問題，同時能促進教師對自己的教學過程進行合理的反思，診斷教學中的癥結，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續教學環節中加以注意，隨時解決學生學習中的問題。

關鍵詞：作業批閱 反饋 實效性

每一位數學教師都有一個共識：作業批改是教學環節中不可或缺的一個重要環節。通過批閱作業不僅能及時有效地反饋出學生的學習情況與效果，反映出教學中存在的問題，同時能促進教師對自己的教學過程進行合理的反思，診斷教學中的癥結，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續教學環節中加以注意，隨時解決學生學習中的問題，還能促進學生通過教師給予的評價與作業中反映出的問題，反思自己的學習情況，反思自己的學習態度與學習習慣，矯正學習過程中的失誤，進一步彌補缺陷，鞏固基礎知識，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。

但是當我們再次關注自己已習以為常的教學常規工作時，我們是否曾反思過：現在我們常用的批閱方式是否真的適合學情與學生的需求，是否能促進學生對做作業這樣的數學活動更有興趣，更有效促進學生主動地參與有意義的數學學習中，是否遵循新課程“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”等理念？

為有效改變學生對待作業的不正確態度與做法，同時保證并促進作業批閱與反饋的實效性，我嘗試并在實踐中調整下列實施過程中的各步驟：

1、準備工作

⑴分層布置作業，讓不同層次的學生能完成自己力所能及的習題：倘若我不加選擇地“端”給全班學生同樣味道的“飯菜”（相同的難度，同一個數量即全部），強求他們按同一個要求“獨立、按時”完成作業，勢必造成有的學生憑自身努力確實不能完成，有的可能會應付性地馬馬虎虎完成，基礎差的后進生往往會選擇走“抄襲作業”這條違規路。因此在作業布置時，我不以同一把尺子衡量全部學生，因人而宜，因材施“業”：A組：1/3的基礎題+提高題（選做題）；B組：基礎題為主，配以部分中等難度的習題；C組：2/3的基礎題（少而精），重在數學基礎知識的應用，其中B、C組的作業題坡度小，循序漸進，難度與分量相對要輕。學優生完成A組習題，中等生完成B組作業，后進生主要完成C組，有能力與時間的可經學生自己向我申請后可適當完成少部分上一層次的習題（實踐中這樣做的學生很少）。而對于班內各階段性測試多處于較差率行列的個別學生（3班2個，4班3個），平時的作業在C組基礎上再減少1/2的量（每次都由教師選題）。讓學生能體會到我對他們的理解與這種作法的苦心，首先贏取學生在心理上的認同，使我對他們接下去要提出的做作業與訂正要求（必須獨立，不會可問結對小老師，務必不抄襲）有被接納的可能。

⑵優化組合“顧問小組”：從學生中選出5-8位數學學習態度認真，樂于輔導他人的學優生組成“顧問小組”，主要職責：①監督班內同學做數學作業情況，對個別同學出現的抄襲現象進行制止；②對結對的后進生或其他同學出現學習困難時給予輔導；若練習中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；③收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業互批過程中同學發現的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學生參閱訂正；④收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地“中讓全班同學欣賞交流。有這些“顧問”的協助，原來那些我必須抽時間到學生中去解答或督促、輔導等工作，現在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨角演員演變為幕后導演（充分發揮了教與學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習），使我有更多時間（相對過去的批閱工作）對那些學習態度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予溝通與輔導，還能進行有效的教學后反思，促進后續教學的良性循環。

2、作業批閱實施階段

⑴根據教學內容的難易度與多數學生的掌握程度，選擇合適的能調動學生積極性的批閱方式：一類是學生能操作，適合互批的，如代數部分中“有理數”單元，有理數的加、減、乘、除與混合運算；方程單元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學生易批閱并能找出別人解答過程的錯誤或問題；第二種是內容較抽象，一半左右學生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發作業的，如函數各部分，特別是二次函數；幾何證明過程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊形（八下）、圓的有關知識（九上）等，證明步驟讓學生批閱有較大難度，批閱時易造成異議與困難，應由教師自己分層批閱并讓顧問組協助教師參與訂正輔導的形式更能有效解答學生在學習中存在的相應問題。

⑵作業上交順序：學優生→中間生→后進生，并允許那些作業確實有困難的學困生延緩上交，但前提是作業必須獨立完成；同時為有效堵住部分學困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭，我與學優生約定：盡可能在每日放學前把數學作業完成（若上午上數學課的，午自修后或第六節課后完成）上交；允許其他部分的學生提前上交當日的作業，“誰先交的誰優先面批”，鼓勵學生在課堂學習后的有效記憶時間內及時獨立完成作業，使自己能盡快獲得學習的反饋情況，及時獲得老師或同學的指導、幫助，把每日的數學問題在當天解決，少留“夾夜飯”。

3、作業批閱方式

隨堂批閱作業：在新授課結束前，根據課堂提問與課堂練習的反饋情況，同時結合授課剩余時間，一般安排4-5分鐘的時間布置書中“作業題”單元板塊中稍簡單、多數學生能在短時間內完成的作業（一般以填空、解答題為主），讓學生當堂完成。在學生課堂練習與課堂當堂小測試過程中，教師通過巡視批閱，對有困難或解答有問題的中、下生進行指導，特別是數學學困生，優先給予批閱與分析講解；對在規定時間內完成作業并有多余時間的學生，允許他們完成作業本中布置的層次性作業。

應該說新的批閱方式在一定程度上促進學生學習的興趣與主動性，但在實踐過程中還是有不少問題值得思考并有待在以后探索嘗試過程中加以改進。

“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索！”，但我深信，只要我持之以恒，不斷在實踐探索中發現問題，改良批閱方法，總結經驗，明天一定會“事半功倍”！