初中學困生個別化教育的有效對策

唐鴛鵬

摘 要：個別化教育是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教育方法。個別化教育并不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。本文針對一名基礎差的學困生進行個別化教育的對策。

關鍵詞：個別化；教育；學困生；對策

教育個別化的前提是教師必須掌握與學生學習狀況有關的反饋信息。如“學生是如何學習的？”“學生學到了什么程度？”“學習感到吃力的原因是什么？”等信息，在日常的教學情況中，這種反饋信息主要是借助提問、通過學生回答問題來收集的。有效地利用這種信息，才可能決定采取最適宜該生學習的措施。學生學習跟不上，原因是多方面的，只有弄清了影響學生學習的原因，才能有針對性地實施個別化教學。

陳霞玲是一個活潑可愛、能歌善舞的女生，父母都是經商的，平時很少有時間管理她的學習。但為了讓孩子不輸在起跑線上，父母想盡辦法讓她進了一所重點小學讀書。由于她不適應那所小學的封閉式學習管理，學習成績一直不理想，初中時只能就讀于我校。但是由于以前的基礎知識掌握得不扎實，而且自己也沒有意識到應該補習一下以前的舊知識，在七年級舉行的期中考試時，成績很不理想，班上50個同學，她排到了40多名，自己與家長都很著急，認為是學習不夠刻苦造成的，后來她便更加勤奮用功，天天早起晚睡，經常在熄燈就寢后還躲在被窩里看書。可是，期末考試時，她的成績不但沒有進步，反而考得比以前還要差。

七年級下學期時，陳霞玲已經感到力不從心、疲憊不堪，為了節約時間來學習，她平常很少去運動，導致體質下降，進而影響了學習效果。在接下來的測驗中，考得好時，總在及格線邊緣徘徊，考得差時，有時只有三十來分。因而她感到萬分沮喪，而將這個結局歸因為自己天生比別人笨，自己不是讀書的料。后來，我了解到陳霞玲的情況后，幫助她分析了成績上不去的原因以及她學習上存在的弱點，要求她不但加強基礎知識的訓練，每天除掌握當天的新知識外，要有計劃性地補習以前沒有掌握好的舊知識。因為只有基礎打牢了，以后的學習才不會覺得困難，自然就游刃有余了。

后來，在我的指導下，幫她加強了對以前知識的補習，逐漸打牢了基礎，慢慢取得了較好的成績，最后考上了重點高中。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生的基礎差，并不是一天兩天導致的，而要想解凍這三尺的寒冰，也不是一天兩天就可以完成的。作為教師應該有義務為這些學困生提供一些幫助，讓他們能夠清醒地認識到自己在學習上的優點和不足，自覺地尋找適合自己的學習方法。對于這類學困生，我采取個別輔導的方法如下。

一、明確補習舊知識的任務

補習舊知識的任務也就是對前一階段所學知識進行歸納整理，并使之條理化、系統化，通過查漏補缺來進一步鞏固、深化知識基礎，提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。其目的就是溫故而知新，完善學生的認知結構，發展學生的綜合能力。

1.查漏補缺

補習舊知識要以整個教學要求為目標，對基礎差的學生掌握知識的情況進行全面的檢查，通過對薄弱環節的補習使學生的基礎知識逐漸得到鞏固，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

2.促進知識的系統化

補習舊知識還應根據知識的重點、學習的難點和學生的薄弱環節，引導學生按照一定標準把已學的知識進行梳理、分類、整合，弄清知識的來龍去脈。這能夠很好地使學生從整體上把握知識結構。

3.溫故而知新

補習舊知識不僅要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識，包括適當地拓寬和延伸，達到“溫故而知新”的目的。

4.提高學生解決實際問題的能力

補習舊知識不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力，讓學生在補習和復習舊知識中實現從“學會”到“會學”的轉化。

二、幫助學生保持好的情緒，去除焦慮情緒

如果學生深陷成績差的泥淖里，那么教師就要指導學生認真反思自己的學習歷程，找到自己的學習優勢，穩定自己的學習情緒。教師不要讓學生每天只看到自己的短處，整日無精打采或者焦慮不安，更不能使學生隨意地把自己的成績落后現象擴大，不能讓他們錯誤地認為自己無論怎么用功都是白費力氣。相反，教師要幫助學生保持良好的情緒，逐步分析、正確對待基礎差的問題，這樣才能盡快地找到解決問題的辦法和途徑。

三、做好與家長的溝通工作

對于那些原來基礎就比較差的學生，教師要用足夠的耐心來幫助他們，使他們通過補習舊知識都能夠有較大程度的進步。教師還要積極鼓勵他們，幫助他們樹立自信心。同時，教師還要做好與學生家長的溝通工作，最好與其達成共識，并教給他們幫助孩子進步的方法，讓他們也參與到鞏固學生基礎知識的工作中來，這樣才能從各方面去幫助基礎差的學生實現質的轉化。

四、激發學生的自信心

自信心在學習活動中，具有激活指向和維護調節的功能，學生有獲得成功的機會，成功本來就有難度，即使是失敗了，也需要幫助他們分析原因，讓他們試一試，使他們通過一次努力能夠獲得成功的道理，同時產生“天生我材必有用”的情緒體驗，使每個學生在充滿自信心的心理狀態下生活和學習。

總之，面對那些原來基礎較差的學生時，教師要多花工夫，特別是要對他們有針對性地補習舊知識，以便進一步鞏固學生的基礎，增強他們的信心，逐漸提高他們的學習成績。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.