分析康復治療技術專業教學方法改革與實踐

龍潔珍+溫鴻源

【摘要】對康復治療技術專業的教學方法改革進行了分析，總結了教學改革中存在的問題，認識到了教學方法革新中的基本策略，旨在通過教育體系的創新優化，滿足教學中的基本需求，從而為康復治療行業輸送更多專業性的人才。

【關鍵詞】康復治療 專業技術 教學方法 改革實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0253-02

伴隨教育體系的革新，在康復治療技術教學課程構建中，需要將人才培養作為基礎，強調實驗、實訓以及實習的相關環節，通過對教育體系的創新改變傳統教學模式的限制，從而為教學實踐的創新優化提供保證。但是，在現階段教育發展中，其教學模式存在著一定的限制，為康復訓練教學課程的優化造成影響。因此，在教學方法分析中，需要將康復訓練專業課程作為基礎，通過教學方法的革新，滿足教學創新的基本需求，從而為教學體系的發展提供支持。

一、康復治療技術專業教學的基本現狀

（一）學生的學習興趣較弱

通過對康復治療技術專業課程教學現狀的分析可以發現，學生學習興趣低的現象體現在以下幾個方面：第一，學生的學習壓力相對較大，一些學生在學習中并未認識到專業課程的重要性，為了順應期末考試，只是在期末階段進行學習，導致學生的專業需求不能得到滿足。第二，由于身份的轉變，學生在專業學習以及日常生活中無法實現對學習狀態的調整，導致學生的學習興趣降低。第三，一些學生對自己所學的專業及背景缺乏了解，他們在專業選擇之初就缺乏對課程的學習興趣，而且，在學習中對一些專業性的課程缺乏心理準備，導致對康復訓練課程缺乏學習興趣，從而教育課程的創新造成制約[1]。

（二）學習方法缺少科學性

在現代康復治療專業課程構建中，其所涉及到的學科范圍相對廣泛，其中包含了現代人體生命科學理論、傳統中醫理論等基礎性的課程，同時也包含了中國傳統的醫、史、文、哲的相關知識。在該種學習背景下，由于康復訓練的專業性相對較強，學生在學習中不僅需要認識到專業的知識，同時也需要掌握專業性的康復訓練方法，導致學生在課程學習以及康復訓練中缺少系統性的課程整合機制，為學生專業能力的提升造成制約。而且，在康復訓練課程整合中，學生在學習中多以死記硬背為手段，最終目的是為了通過考試，這種形式化的學習并不能提升學生的學習興趣，從而為課程教學體系的優化造成制約。

（三）理論課程實踐相對單一

在康復訓練課程教學現狀分析中，學生的理論學習時間相對較短，在康復治療技術專業教學中，其課程時間相對較短，任務課程重，學生在學習中無法及時消化所學到的知識，在這種緊張的學習狀態下，無法滿足實踐需求，從而為學生實踐能力的提升以及專業能力的提升造成嚴重制約。同時，由于學生的實踐課程時間相對較短，學生的學習積極性相對較低，因此，對課程教學的優化造成了嚴重制約。

二、康復治療技術專業教學方法改革及實踐

（一）通過教學創新激發學生學習興趣

在康復訓練專業課程教學整合及分析中，需要將學生學習興趣的提升作為基礎，教育人員需要通過積極、互動以及啟發性的教學創新，進行教學方法的整合，滿足學生的主體性及創新性，從而為學生能力的提升提供良好支持。同時，在康復治療專業教學實踐中，需要教育人員及時改變單向的教學模式，通過積極引導激發學生的參與興趣及學習興趣，使學生的積極性以及能動性得到滿足。如，教師在講解康復功能評定課程內容時，由于該課程的臨床活動評定相對較多，教師可以在教學之前提出問題“怎樣進行關節活動度的測量”，讓學生帶著問題進行思考，通過針對性內容的分析，激發學生的主動學習興趣，同時教師也可以構建實踐探究環節，讓學生在康復訓練中積極投入到學習之中，從而滿足康訓練的教學需求[2]。

（二）實現康復訓練課程教學的科學性

對于康復訓練課程而言，在其教學體系發展中，需要構建科學化的教學方法，使學生在系統性的環境下得到專業技能的提升。 康復專業需要結合學校中的實際需求，構建“學徒制”的教學模式，使學生在該種背景下得到理論與實際思維的提升，同時也可以達到強化學生動手操作的最終目的。在實際教學中，教育人員需要縮短理論課程的時間，為學生營造更多的康復訓練環境，通過課程內容的教學調整，使學生在真實的環境下感受到康復訓練的專業內容，充分滿足學、做結合的最終目的。通過這種“學徒制”課程教學體系的構建，可以充分保證教學內容的系統性及科學性，強化學生的專業能力，為教學的科學展現提供支持[3]。

（三）構建翻轉課堂的創新教學模式

在康復治療專業課程構建的過程中，教育人員需要認識到教學改革的重要意義，人才培養方式需要順應時代的發展需求，充分滿足教學的創新及改革技術。對于專業的教育人員也讓，可以在康復訓練中，將網絡教學作為一種基礎手段，通過“慕課”課程的構建，充分發揮出現代教學的核心作用。教師在康復訓練中，需要讓學生及時認清臨床操作中不易掌握的操作技術，將其制作成慕課視頻，在學生活動探究中將視頻播放給學生觀看，通過觀看可以鞏固學生的知識掌握能力，學生同樣也可以利用課余時間進行課程內容的下載，從而激發學生的學習興趣，滿足學生的創新需求。同時，在康復訓練課程優化的背景下，其課程內容存在著連續性、相關性的特點，所以教育人員在課程講解中不能片面的進行課程內容的講解，而是需要通過對知識節點以及教學內容的整合，進行案例教學，彰顯翻轉課堂的優勢性，從而在最終程度上實現“無紙化”的教學目的，為現代教學體系的優化創新提供有效支持。

結束語：

總而言之，在現階段康復訓練專業和課程構建的過程中，通過教學方法的革新可以為學生營造積極探索以及積極實踐的環境，提升教學質量，優化教學水平，并使學生的學習需求得到充分性的滿足。同時，在康復訓練專業課程整合中，通過對教學方法的優化，可以提升教學水平、轉變教學方式，強化學生的實踐能力，從而為教育體系的創新優化以及學生職業能力的提升提供支持。

參考文獻：

[1]譚毅，李連濤，杜廣才等. 人體解剖學教學內容和教學方法改革的研究[J]. 教育現代化，2015，11：88-90.

[2]劉旸.醫學影像技術專業《電工電子技術》課程教學改革初探[J].中國校外教育

[3]黃力平，劉暢格，徐冬青等.運動康復治療技術模擬臨床實踐實驗教學模式的改革探索[J].教育教學論壇，2014，（41）：143-145.