淺議小學數學解決問題的教學方法

黃穎

摘 要：小學階段的數學教學工作主要是幫助學生建立起基礎性的數學知識脈絡、形成數學思維習慣、培養(yǎng)數學思維能力、擴展數學思維模式。為了更好地實現這樣一個教學目標，老師應該積極采用小學數學問題教學法，以數學問題為出發(fā)點、以解決數學問題的思維過程為教學重點、以數學思維模式以及解題方法為教學目標，讓學生更好地理解數學教學情境、認知數學知識脈絡、熟悉數學思維習慣，才能真正做好現代數學教學工作，促進學生綜合數學能力地成長。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學方法

1引言

在數學教學中，指導學生運用多種方法對每一道數學題進行解答即小學數學解決問題方法的多樣化。在小學數學階段，引導學生運用多種思維方式解決數學問題有利于學生更好地掌握知識點，培養(yǎng)良好的發(fā)散思維。當前在小學數學教學中，仍有部分教師沒有意識到解決問題多樣化教學的重要性，不能對學生解決問題的意識進行科學引導，學生數學解決問題方法多樣化意識較弱等，這些因素的存在使得小學數學解決問題多樣化教學沒有得到有效開展，對于小學生的學習與成長沒有發(fā)揮積極的作用。

2創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的信息

數學教師的教學思維和方法對學生學好數學非常重要，所以教師在上課時，不要把自己僅僅當個教書匠，還要把自己當一個教學藝術家，一個開發(fā)學生思維，啟迪學生智慧，提高學生學習技能的智者，在課堂上充分利用一切有利的條件，把學生帶到問題情境中，讓學生帶著探索、求知的欲望慢慢靠近數學知識的本質。如我們在課堂上可以根據教學內容，運用相關的主題圖或者事先準備好的教學課件，給學生創(chuàng)設相關的教學問題情境，將抽象、枯燥的數學知識與學生熟悉的生活場景聯系起來，讓學生根據上課內容，在主題圖或數學課件上發(fā)現、收集問題的相關信息，再經過教師指導把收集到信息進行歸納、分析，從情景中找出要解決的數學問題。比如，在學生觀察相關的數學圖或課件后，教師可以問學生，他們在圖上發(fā)現了什么？在提問后，再讓學生進行觀察、交流、討論，然后匯報發(fā)現的信息和數學問題。如在學生二年級“解決問題”的相關內容時，我們完全可以把教材上的主題圖通過多媒體生動、形象地展現給學生，讓學生在動態(tài)主題圖中仔細觀察，看看他們能發(fā)現什么？通過觀察，學生自不然就有了進一步收集信息的經驗和能力，他們和同學們討論后，就會把自己發(fā)現的信息告訴教師：圖上本來有22人在看社戲，后來有6人走了，但是又來了13人。教師發(fā)現，學生在看圖時，收集到了這么多信息。在這種情況下，教師再幫學生理清思路，幫助他們建立發(fā)現問題，解決問題的邏輯和信心，就會給他們以后發(fā)現問題，解決問題打下良好的基礎。

3聯系生活創(chuàng)設情景，增強學生的理解能力

在常期的數學教學經驗中我們發(fā)現，大多數學問題只靠字面意思很難理解，教師也很難用一張嘴給學生講得清楚，因為數學是一個抽象的東西，有時候不是用語言可以描述的。對于這種問題的現象，教師要轉變思想，拋開教材的束縛，根據問題內容給學生創(chuàng)設一些學生熟悉，又有利于激發(fā)數學學習的思維的生活情景，達到教學的目的。比如，“把兩個周長是10厘米的正方形盒子，拼成一個長方形，看看這個長方形盒子的周長是多少？”這道題有正方形和長方形的相關知識，教師就可以讓學生自己動手，讓他們用紙把這個題干中的圖形做出來，看誰做得又對又快？同學們看到這道題，肯定會聯想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后動腦動手進行制作，把抽象的問題，用具體的方式和形式展現出來。

4掌握學習方法，拓展學生的思維

俗話說“教無定法，貴在得法。”在小學數學教學中教師有教法，學生也有學法，教法與學法緊密相連。教師在傳授數學知識的同時，潛移默化地給學生傳授學習方法，是數學的教學原則。學生只有掌握了一定的學習方法，解題方法，才能運用所學的知識解答問題，以達到恐固應用的目的。所以，我們在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養(yǎng)學生的解題意識，拓展學生的思維。比如，我給學生一張圖片，讓他們看圖思考、分析：“左邊小雞有12只，右邊小貓有3只，小雞的只數是小貓的幾倍？”學生通過觀察，可以在圖片信息中歸納自己的需要信息，然后知道誰是誰的幾倍？從而，增加學生對倍數知識的理解，提高他們類似問題的解答能力，分析能力。

5老師做好引導工作，保障學生可以正確有效地完成數學問題解決過程

老師應該做好引導教學工作，尤其是應該激發(fā)學生在數學問題解決過程中的思維積極性與有效性，掌握分析問題、解決問題的思維過程，掌握解決數學問題的邏輯要點，熟悉數學問題的思維模式，讓學生掌握數學學習的方法，而不是單一的數學知識點。比如在進行相遇問題的教學時，引導學生進行問題要點的分析，尤其是讓學生自己掌握在相遇過程中花費的時間相同、距離一定，進而找到解決問題的突破口，幫助學生形成解決此類問題的思維模式以及解題技巧。

6引導學生自主解決問題意識的培養(yǎng)

小學生對小學數學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養(yǎng)自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發(fā)學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態(tài)展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現自主學習，探究解決問題的多樣化，實現知識學習致用。

7結語

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生問題解決能力是數學教學的根本，也是素質教育背景下，活學活用，提高學生應用所學知識靈活解決實際問題的教學理念。為此，我們要重視小學數學解決問題的教學方法，開發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，從而達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學生發(fā)展[M].北京師范大出版社，2001.

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