淺談初中語文作文教學的點滴體會

許紅霞

摘要：要針對初中生的寫作現狀，強化以往教學上的薄弱環節，探索行之有效的教學新路子。下面就是我的一些粗淺認識。

關鍵詞：初中語文；作文教學；體會

就初中而言，初中教育受應試教育的影響，作文教學普遍存在以應試為主要目標的做法，如要求學生背幾篇不同類型的范文，教給學生寫作文常用的幾個套路等，教法簡單僵化，教學模式陳舊。老師為考試而教，學生為考試而學，學生缺乏認認真真地練筆，因而基本功很差。我想要提高學生作文水平，關鍵是轉變教育思想，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。同時，要針對初中生的寫作現狀，強化以往教學上的薄弱環節，探索行之有效的教學新路子。下面就是我的一些粗淺認識。

1把握契機，巧妙為學生創設寫作情境

良好的的寫作情景可以讓學生更快進入狀態，從內心深處讓產生一種對寫作的強烈渴望。因此，教師在作文教學中運用激趣法首先需要把握契機，巧妙地學生創設最佳寫作情境以激發學生的寫作興趣。教師可以根據情境教學需要，利用各種途徑為學生創造創設最佳寫作情境。教師為學生創設寫作情境可以是無中生有，也可以是突發某種情況，還可以是模擬再現，目的是讓學生不知不覺地走進這個教學情境，獲得認知，從而能夠很好地增強作文教學效果。例如：要求學生寫某一個主題作文，教師可以從學生熟悉的、與寫作注體的事物導入，讓學生就自己熟悉的內容暢所欲言，從不同的視角充分發表自己的見解，然后根據教學需要一步步引導學生向些寫作注意靠攏。這樣學生寫作就有了較大的發揮余地，寫作起來也就沒有了無話可說的困難。教師進行作文教學要帶著愛心和情感教學，不能只是進行一種枯燥的“義務”教學。教師的愛心和情感視為學生創設寫作情境的必要條件。在作文教學中，教學可以讓學生自由命題，自由發揮，盡量用學生易于接受的語言描述一些有利于激發學生的欲望的情景，幫助學生進入寫作狀態；教師要始終滿懷熱情地組織教學活動，做到情緒飽滿、語言親切、富有激情。而且能夠充分借助眼神、表情、姿勢、來輔助說話，讓學生感受到作文課是一種精神享受，教師還要善于發揮正面強化作用，充分利用表揚、激勵、肯定、鼓勵等手段發掘，形成一種心理定勢，教師在作文教學中使用正面強化手段對于寫作情境的創設具有重要作用。

2通過閱讀積累寫作素材

閱讀是寫作的基石。教師要想指導學生把作文寫好，就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言，“原積”才能得心應手的“薄發”。閱讀積累的第一種途徑就是課內閱讀。課內閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經考驗的美文華章，是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結晶，是深刻思想性與完美藝術性的高度結合。只要作一番整理歸類，不少內容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源，更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內閱讀的教學設計中大膽創新，不拘一格，既要引導學生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學有所獲，做到學有所悟，學會積累，從形式到內容，從語言到手法，在掌握后到運用，在模仿中創新。讓課內閱讀成為學生寫作的又一現實性資源，喚起他們寫作的情感。而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學習僅僅停留在課本的學習上，終究會營養不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應該引導學生把語文學習延伸到課外，創造一個廣闊的語文學習空間，幫助學生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊。引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導為勢在必行。首先，應當培養學生的閱讀興趣。現代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是學好一切課程的動力。對學生而言，有了閱讀興趣，才會步入閱讀的殿堂，才會努力尋找閱讀機會，得到閱讀滿足，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。其次，指導學生制定課外可行的閱讀計劃，選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以免閱讀的隨意性和盲目性，做到一個階段一個閱讀目標，循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應力求廣泛地閱讀，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質的突破，要選擇思想健康、文質兼美、知識性強的讀物，可以是名人名言，歷史故事，名人軼事等，也可以是文學作品，特別是名篇名著，也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，反映學生生活的精品和流行的好作品，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養。再次，教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應教會學生精讀、略讀、瀏覽。

3開展初中作文評改模式創新

一是要順應發展規律。雖然學生對于這些新穎的教學模式具有深厚的興趣，但是從初步接觸到掌握其中需要一個過程，教師在推進這一模式的過程，當中應當循序漸進，逐層深入逐步加強，否則欲速則不達。二是要掌握實施要點。在學生自主評改的過程中，教師還應當發揮好啟發引導與點撥的作用。在發揮學生自主評改與強化教師點撥引導的兩者之間掌握好平衡，既要尊重學生的主體，更多的環節讓學生自主地完成，又要教師全程掌控教學進度與成效，做到教師引導與學生主體有機結合。三是要營造積極氛圍。在學生自主評定作文等第的過程中，教師應當發揮好復核環節的作用，尤其是對于班級處于中等位次的學生，更要靈活處理，在堅持整個標準不變的前提下適當降低評價標準，讓標準與這些學生的作文能力實際相吻合，以積極的評價和靈活的處理來激發學生的作文學習興趣。四是要嚴格把好關口。教師在最后開展復核的環節當中，一定要認真細致，一方面尋找學生是否存在評改遺漏的地方，進行補充，另一方面對學生小組評定等第進行回頭看，對于不恰當的等第進行修正。endprint