淺談常見的心理效應及其在幼兒教育中的運用

馬二發

摘要：教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進行暗示、疏導，使幼兒的生理、心理發育朝著正確方向發展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學知識。本文擬介紹一些常見的心理效應以及在幼兒教育中的運用，以期對我們平時的幼教工作能夠起到一定的指導作用。

關鍵詞：心理效應；教學；運用

教育是一種塑造心靈、塑造人格的活動。在日常的幼兒教育中，常常需要對幼兒在心理上進行暗示、疏導，使幼兒的生理、心理發育朝著正確方向發展，這就要求幼教老師必須掌握一些最基本的心理學知識。本文擬介紹一些常見的心理效應以及在幼兒教育中的運用，以期對我們平時的幼教工作能夠起到一定的指導作用。

一、皮革馬利翁效應

傳說古希臘塞浦路斯島有一位年輕的王子，名叫皮革馬利翁，這位王子酷愛藝術，通過自己的努力，他最終雕塑了一尊女神像。對于自己的這個得意之作，他愛不釋手，整天含情脈脈的注視著他。天長日久，女神終于神奇般地復活了，并樂意做他的妻子。這個故事蘊含了一個非常深刻的哲理：教育的真諦是愛，只要在平時的幼教工作中對幼兒付出真愛，并持久的期待他們的成長，愛的種籽必會結出期望的果實。

二、首因效應

首因效應又稱第一印象的作用，指的是知覺對象給知覺者留下的第一印象對日后的知覺的產生的影響作用。具體說，就是當初次與某人或事接觸時，在心理上產生的對這個人或事的情感因素往往帶有一定的定勢的作用，它會影響到我們以后對該人或該事的評價。這種效應無論好壞，都帶有片面性，它不利于我們對事物的全面地分析和了解。

這個心理效應給我們的啟示是：不能根據第一印象來評判一個孩子的好壞，因為第一印象往往具有一定的片面性。在平時的工作中，我們既不能以貌取人，而應根據幼兒平時的表現對其進行綜合評價。否則，如果只憑第一印象，就會被某些表面現象所蒙蔽，得出不恰當的結論。

三、貝爾效應

英國學者貝爾有極高的天賦，有人認為，如果他畢業以后若從事晶體和生物化學的研究，定會贏得多次諾貝爾獎。而他卻心甘情愿地走上了另一條路，提出了一個個具有開拓性的課題，并指引別人登上了科學高峰，此舉被稱為貝爾效應

貝爾效應要求教師具有伯樂精神、創新精神和奉獻精神，要能夠慧眼識才，不能用僵化凝固的思維去看待周圍的人和事，更不能用自己的思維和喜好去塑造幼兒，扼殺孩子的求知欲和創新意識。

四、羅森塔爾效應

有一位名叫羅森塔爾（ RobertRosenthal ）的人 ， 在1966年提出了這樣一個問題 ： 研究變態心理學的人 ， 可能會因為研究者自身存在的一些問題 ， 使研究結果被“污染”。

他設計了一些實驗 ， 試圖證明實驗者的偏見會影響研究結果。

其中有一項實驗是這樣安排的：他讓大學生用兩組大白鼠做實驗，主持實驗的人告訴大學生們說，這兩種大白鼠品種不一樣，一組是十分聰明的，另一組特別笨。而事實上這兩組大白鼠沒有什么差別，但由于大學生們都相信主持者的話，他們相信實驗結果肯定不一樣。學生們讓這兩組大白鼠學習走迷宮，看看哪一組學得更快。結果他們發現，被認為“聰明”的那一組大白鼠比“笨”的那一組學得快。

這個心理效應給我們的啟示是：在幼兒教育中，幼兒的成長和將來成就的大小與老師對他們的態度之間存在著密切的關系。假如我們高度關注幼兒，并給予他們積極的心理暗示，在這種強大的精神力量的鼓舞下，幼兒就有可能在某些方面或某些領域取得非凡的成就；反之，如果我們漠視幼兒，對其施加消極的心理暗示，則可能抹殺孩子的求知欲和創造力，影響孩子的成長。

五、超限效應

美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了 10 分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定， 1 分錢也不捐。到牧師終于結束冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了 2 元錢。

這個心理效應告訴我們，過多、過強的刺激和作用如果持續的時間過久，就會引起人們心理上極度的不耐煩或逆反心理，這被稱之為“超限效應”。 “超限效應”反映的道理是：當孩子因犯了哪些方面的錯誤對其進行批評和教育時應適可而止，而不應一二再，再而三，沒完沒了地批評和絮叨。對同一個錯誤做反復進行批評，會使孩子從內心的內疚和不安轉化為對教育者的不耐煩，直到最后演變為反感和討厭。被逼到一定程度時，就會出現“我偏要這樣”的逆反心理和行為。 因為孩子受到批評以后，總需要經過一段時間才能恢復心理平衡，受到重復批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復歸平靜，反抗心理就高亢起來。

可見，老師對孩子的批評不能超過限度，應對學孩子所犯的錯誤“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，也不應簡單地重復，而應換個角度，換種說法。這樣， 孩子才不會因覺得同樣的錯誤被“揪住不放”而產生逆反心理和抵觸情緒。

總之，人的情緒和心理活動是復雜多變的，因此，這就要求幼教教師在日常的教育教學工作中善于觀察幼兒、了解幼兒，做幼兒的知心朋友，巧妙的運用一些教育教學手段和方法，循循善誘，因勢利導，這樣才會使我們的教育教學工作受到事半功倍的效果，促進幼兒的健康成長。endprint