走出課堂談初中數學的生活化

盧之良

摘要：在日常生活中，隨處可以見到人們對數學知識的應用，而且新課程改革也要求教師在講授數學知識的過程中發揮數學所特有的生活化趨向，從而做到數學與現實生活緊密相連。

關鍵詞：初中數學；生活化；教學方法

初中數學相較于小學數學來說，學生學習的難度大大提升，使一部分學生對數學的學習望而卻步。針對這一現象，初中數學教師應該新課程改革對數學提出的要求，創新自己的教學方法，使數學與現實生活做到緊密相連，充分發揮數學的獨特魅力，讓學生在熟悉的氛圍內提高對數學學習的效率。本文就將舉出具體的教學案例談一下如何使初中數學生活化。

一、創設生活情境，提高學生數學學習興趣

學生在學習數學的時候，可能會因為數學的難度突然增大，心底里對數學的學習產生畏懼心理，從而降低了數學課堂上學生的學習效率。這時教師就要轉變自己的教學方法，創設生活情境，吸引學生的目觀，從而激起學生對初中數學的學習興趣。

數學（人教版）七年級上冊《正數和負數》，這一節課的教學目標是讓學生在學習后了解并掌握正數和負數的概念以及其所代表的意義。教師先利用多媒體設備，播放一段上下電梯的視頻（1分鐘），然后詢問學生視頻中的情境大家應該都遇見過吧，現在我問大家一個問題，然后教師在黑板上寫上-2和2，教師問假如現在你們中的一位跟我一起去地下2層，我手上拿著東西不方便按層數，你會怎么按。教師說完后，讓學生選擇是按-2還是2，并讓學生說一下為什么要這么按。教師在根據學生的回答，對按電梯這道題進行解答并教學生念負數應該如何去讀。在這生活情境里，學生了解了負數是什么，以及負數應該怎么讀等等。然后教師再讓學生進行小組討論，讓學生討論一下在我們的日常生活中你還見到過哪些負數，以加深學生對負數這個概念的理解。在數學教學中使用生活情境入學的教學方法，使學生在熟悉的氛圍內快速進入學習的狀態，從而提高了學生對初中數學的學習效率。

二、注重與現實生活的聯系

數學是生活味很深的一門學科，所以教師在數學教學中注重于現實生活的聯系，有助于學生在學習數學中找到歸屬感，從而激起學生學習數學的興趣。

數學（人教版）七年級下冊《相交線》，這一節課教師要在教學過程中讓學生了解什么是相交線，以及對頂角相等性質。教師在這節課剛開始的時候，詢問學生你們上學來的路上遇到過十字路口嗎，是什么樣地，能用簡潔的語言形容出來嗎？這時學生舉手回答，說十字路口就是兩條線相交，組成一個類似“十”字的路口。教師根據學生的說法，在黑板上畫出簡易的十字路口，然后教師在十字路口空白處標上a、b、c、d（a和c是對頂角，b和d是對頂角），標完后教師詢問學生a和b這兩個角相等嗎，如果不相等，那a和那個角相等，除了這一對角相等，還有那一對角相等。讓學生以小組的形式對這個問題進行討論，然后教師在聽完學生的回答后，用量角器對這幾個角進行測量，檢驗學生的回答是否正確，最后讓學生知道“對頂角相等”這一個性質。數學教師聯系現實生活對學生實行教學，有助于激起學生數學學習的興趣。

三、引導式教學

初中生雖然相對小學生來說雖然在學習方法方面有了一些自己的感悟，但還是缺少不了教師的引導，所以數學教師在講授數學知識的時候，可以采用引導教學，這樣做既有利于讓教師了解學生對這節課的掌握情況，也有利于提高數學課堂的教學效率。

數學（人教版）八年級下冊《平行四邊形》，教師在教授這節課前，先要明確這節課的教學目標是什么，即學會如何判定這個圖形是平行四邊形，以及怎么利用平行四邊形的判定條件及性質解決實際問題。教師在課上先問學生在日常生活中見到過平行四邊形嗎，你能簡單描述一下它的樣子嗎？有學生說是扶梯，有學生說是籬笆等等，是由四條平行線組成的。這時教師再問學生，電視機可以被看成是平行四邊形嗎？有的學生說是，因為它四條邊兩兩平行；有的學生說不是，因為它是長方形或其他什么原因。這時教師根據學生所出現的分歧，講解一下平行四邊形的判定條件，當講解完后，教師再讓學生利用平行四邊形的判定條件看一下長方形是平行四邊形嗎？學生根據平行四邊形的判定條件得出長方形也是平行四邊形，這時又有學生問那正方形呢，教師讓學生在根據平行四邊形的判定條件看正方形是不是平行四邊形，判定完后學生就知道了長方形和正方形都是平行四邊形，這時學生經過兩次訓練掌握了平行四邊形的判定條件。然后教師在拿出一個等腰三角形的圖片，問學生如何能做到只在圖形上剪一下，使三角形變為平行四邊形。教師然學生以小組的形式進行討論，然后教師在提問學生進行回答。這一教學過程中，教師主要起引導作用，引導學生結合生活進行一步步思考，從而掌握了本課的重難點。

總之，初中數學教師要重視數學的生活化傾向，讓學生能夠在學習數學中的過程中聯想到現實生活，這就需要數學教師不斷創新教學方法，以提高數學這門課的課堂效率。

參考文獻：

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