新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探討

劉衛(wèi)華

摘要：本文主要分析新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題，主要分為兩部分，第一部分分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題，主要問(wèn)題有對(duì)教學(xué)生活化的理解存在偏差，選取的生活素材不能完全反應(yīng)數(shù)學(xué)概念，教學(xué)生活的方式單一. 第二部分主要分析解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題的對(duì)策，主要有正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，合理選取教學(xué)的生活素材，綜合使用多種教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)生活化.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；新課程背景

現(xiàn)在，教學(xué)生活化得到人們?cè)絹?lái)越多的重視，教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到認(rèn)可和實(shí)踐. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有其必然性和優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程理論的要求，是為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的要求. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性. 但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效果. 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題

1. 對(duì)教學(xué)生活化的理解存在偏差

雖然教學(xué)生活化的觀念已經(jīng)得到大部分老師的認(rèn)同，但是這種認(rèn)同基本停留在理論認(rèn)識(shí)上，很多老師并沒(méi)有真正的理解教學(xué)生活化的本質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有正確的貫徹?cái)?shù)學(xué)的教學(xué)生活化. 現(xiàn)在存在的兩個(gè)誤區(qū)主要是重視數(shù)學(xué)看輕生活和過(guò)分看重生活忽視數(shù)學(xué)教學(xué). 一些老師現(xiàn)在仍然把數(shù)學(xué)和生活區(qū)分開(kāi)來(lái)，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的累積，而沒(méi)有關(guān)注與生活實(shí)際是否相符. 例如，小學(xué)四年級(jí)有一道關(guān)于距離的計(jì)算題，原題是“開(kāi)車(chē)從甲到乙，車(chē)速為每小時(shí)168千米，已經(jīng)走了15個(gè)小時(shí)，還差400千米就到達(dá)目的地，問(wèn)兩地之間的距離是多少？”，這道題是與生活實(shí)際不符的，有哪個(gè)國(guó)家的汽車(chē)的速度可以達(dá)到168千米每小時(shí)，有哪個(gè)人可以連續(xù)開(kāi)車(chē)15個(gè)小時(shí)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)為汽車(chē)的速度也許就是可以達(dá)到168千米每小時(shí)，這是與教學(xué)生活化不相符的. 另外就是有些老師曲解了教學(xué)生活化的本質(zhì)，過(guò)分重視生活化，把任何教學(xué)活動(dòng)都讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣浪費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生只顧體驗(yàn)，并沒(méi)有記住數(shù)學(xué)知識(shí).

2. 選取的生活素材不能完全反應(yīng)數(shù)學(xué)概念

一些小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生活化的教學(xué)中，只記得數(shù)學(xué)來(lái)自生活，而忘記了數(shù)學(xué)是生活的升級(jí)和抽象概括，選取的生活實(shí)例不能完全僅映要教的數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和本質(zhì)，這樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在偏差. 例如，在五年級(jí)的教軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)時(shí)，一些數(shù)學(xué)老師選取的軸對(duì)稱(chēng)圖形的實(shí)例過(guò)于隨意，不能完全展示軸對(duì)稱(chēng)圖形，找出的生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形基本都是左右對(duì)稱(chēng)的風(fēng)箏、門(mén)等一些同類(lèi)的對(duì)稱(chēng)圖形，這樣很容易讓學(xué)生誤以為軸對(duì)稱(chēng)圖形全部都是左右對(duì)稱(chēng)的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠全面甚至是錯(cuò)誤的. 有的老師在教倒數(shù)時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)就引導(dǎo)學(xué)生倒著寫(xiě)字，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)只抓住了倒，與倒數(shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵是不相符的.

3. 教學(xué)生活化的方式單一

一些老師的教學(xué)生活化的方式就一直是一種類(lèi)型，從來(lái)不變類(lèi)型，即使設(shè)置了一些情景，那些情景也設(shè)置的不恰當(dāng)，沒(méi)有起到情景設(shè)置的作用，反而引起學(xué)生的厭煩. 教學(xué)生活化的方式有很多，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵守小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇一些適合小學(xué)生的教學(xué)方式，例如，游戲，看視頻，參加小活動(dòng)等，這些方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以提高小學(xué)的動(dòng)手、動(dòng)腦能力. 但是一些數(shù)學(xué)老師的方式基本就是口頭舉例和圖片展示，很少用其他的方式，這樣達(dá)不到教學(xué)生活化的目的. 一些數(shù)學(xué)老師的情景設(shè)置不合理，只是為了情景而情景，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何的關(guān)系，反而讓學(xué)生覺(jué)得枯燥. 例如，有的數(shù)學(xué)老師在課程開(kāi)始時(shí)說(shuō)“大家喜歡熊大嗎，今天熊大和我們一起學(xué)習(xí)，好不好？”這時(shí)小學(xué)生覺(jué)得情緒高漲，但是之后老師就直接進(jìn)入講課內(nèi)容，只是用熊大的圖片作為課件的開(kāi)頭，之后就是大量枯燥的知識(shí)講解，這樣的情景只會(huì)適得其反，讓學(xué)生覺(jué)得厭煩.

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題的對(duì)策

1. 正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要提高自身的素質(zhì)，提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵，避免出現(xiàn)以偏概全，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)上要把小學(xué)生和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)考慮在內(nèi)，結(jié)合小學(xué)生的思維方式和認(rèn)識(shí)水平，再加上數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，使用一些符合小學(xué)生接受能力和理解能力的生活化教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦能力.

2. 合理選取教學(xué)的生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先要會(huì)篩選教學(xué)素材，并不是什么素材都可以拿來(lái)用的，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，深刻理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能篩選出適合教材的素材. 例如，在講解“兩步計(jì)算”時(shí)，原來(lái)的例題是經(jīng)常用的買(mǎi)東西的素材，這樣的素材用的比較多，沒(méi)什么新意，此時(shí)，可以找身邊的素材代替，如教室里常用的飲用水，可以讓學(xué)生計(jì)算送水師傅一天要送多少水，這樣的生活素材可以提高學(xué)生的興趣. 另外，數(shù)學(xué)老師還要學(xué)會(huì)把素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，使其更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué).

3. 綜合使用多種教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式不用單一的使用口述案例和圖片，這樣不利于教學(xué)生活化的開(kāi)展，可以運(yùn)用做游戲、角色扮演等多樣的教學(xué)方式，真正模擬生活中的實(shí)例，如“我是售貨員”等. 小學(xué)數(shù)學(xué)老師還要精心準(zhǔn)備情境教學(xué)，發(fā)揮情境的作用，可以利用一些懸念導(dǎo)入等方式，來(lái)吸引學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。endprint