關于小學英語課堂有效性探索的思考

許云釩

摘要：高效英語課堂需要學生的自主融入，老師的教育智慧多元結合。追求有效是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們永遠追求的目標。

關鍵詞：小學英語；有效性；探索

一、培養自主性學習能力

（一）教學方式多樣化，激發學生學生學習熱情

為了讓學生改變英語學習態度，我除了對他們強調英語學習的重要性，還對自身教學方式進行調整。由于小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。我在設計課堂教學活動時，尤其注意考慮其趣味性和活動形式的多樣性。

（二）優化課堂環節，堅定學生學習信心

節奏明快，環節交替緊湊的課堂教學能使學生保持旺盛的精神。為了達到這種效果，首先要做好一系列的課前準備工作。在設計每節課時，不僅要制定出學生學習的認知目標，悉心了解學生的總體情況，還要抓住新舊知識的結合點，使教學過程環環相扣，便于學生在學習中以舊知新。其次在用英語組織課堂教學中，盡量使用正常的語速，提問或句型操練時，時間不留空白，語言要有節奏感，行為要有激情。教學的每個環節時間不能過長，形式不斷變化，步步深入，銜接自然?？旃澴嘁笏季S主動積極的快速反應。于是，在這樣一個課堂環境中，學生注意力高度集中，外語聯想活躍；思維積極，學生愉快地理解、記憶和運用語言知識，從而使學習過程充滿樂趣，同時學生也會在樂趣的幫助下堅定學習的信心。從而保證了學生自主性學習能力的形成。

（三）夯實基礎，擴大英語信息源

小學階段學生必須掌握的內容大致分為三類：（1）基礎知識。掌握語音、詞匯、語法 （語言點）和日常交際用話等基礎知識。（2）基本訓練。進行聽、說、讀、寫的基本訓練 。（3）初步運用。初步的聽說能力和讀寫能力。而這三者的關系是層層遞進的。掌握基礎知識是為了能有效開展基本訓練，而進行大量的基本訓練才能達到初步運用語言的目的。但是在現實的教學活動中，如果只單一利用書本上所提供的信息，就會使學生缺乏新鮮感，思維就會受到壓抑，情緒也隨之低落，學生難以提高其語言運用的能力。為此，我設法利用生活實例進行英語教學。

二、探究式教學的嘗試

《英語課程標準》體現了國家課改要求，課標要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用；而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。

由于小學中低年級的學生，對自己的認知活動缺乏自我監控能力，無法制定學習進度。加上小學英語課時少，教學容量大，學生在課堂上進行探究學習，勢必拖延較多時間影響教學進程。我調整教學計劃，將任務分化。以PEP版四年級下冊第四單元At the Farm為例：

（一）創設教學環境

我根據教學內容，準備了課件，并在PPT上寫出帶有音標的本課單詞。

（二）確定教學內容

本節課學生能聽、說、認讀單詞：cat，dog，panda，tiger，lion，elephant，pig，deer，monkey，cake，happy，birthday；并能靈活運用What is this？ It is… What are these？ They are… Is that…？Are these…？句型及分辨特殊疑問句和簡單疑問句。

（三）制定教學方法

1.運用游戲，學習單詞

首先運用“以聲識物”游戲引出前三個單詞，以I am an

animal. Now please listen to me. Guess my name.播放課件讓學生聽音猜動物，引導學生猜出cat，dog，pig等詞，并指導學生借助音標共同學習拼讀單詞，每個小組學一個單詞，再由小組間交流互相學習其他單詞，全班共學，最后由教師小結，鞏固所學單詞。

2.運用活動，學習句型

展示一張panda的圖片，教師引導學生正確使用This ＼That is…句型，對圖片進行描述，并板書：

This is a panda.

Is this a panda？

提問：兩句相同嗎？為什么？

學生仔細觀察，紛紛舉手發言：不同。有的說：is位置不同。有的說：標點不同，在第一句中是句號，在第二句中是問號。最后，我問大家：有問號的是什么句？他們答：問句。板書：

What is this？

我讓學生找不同。學生：領頭的不同。于是，我介紹句型：疑問句。并作為疑問句的發言人，讓學生作記者提問，引導學生注意觀察，善于觀察。課堂氣氛非常熱烈。

3.小組比賽，鞏固句型

我請學生完成一般疑問句的轉換和回答。小組比賽，看哪一小組換得最好，單詞換得最多。同時，我設置“大象過生日”的情景，讓“大象”運用句型：Is this...？ Is that ...？猜來賓。

4.知識延伸，文化拓展

我出示動物圖片，談到目前環保問題。

5.課外延伸，能力培養

回家用英語認家禽，并向他人用英語介紹。

三、教學實踐反思

通過課堂有效性的探索，我仍存困惑：

第一，英語教學純粹為應試升學服務：英語作為一門學科，它最終的目的是通過教與學的雙向的互動，使學生獲得真正意義上的英語綜合能力，即通過英語實現交流、學習及其研究。由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學科一樣，不得不陷入應試怪圈。雖然小學階段升學壓力相對較輕，英語教學也不輕松。由于課時安排上的捉襟見肘，在必須完成教學任務的前提下，拓展教學內容，豐富教學手段的余地就不大了。

第二，其次，在我們傳統的英語教學中，學生獲取信息和經驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。學生基本是依靠教師獲得英語知識，課后他們很少會利用身邊資源，包括生活資源，網絡資源主動學習英語。

第三，缺乏真實的語言情境：正如許多教師和專家們承認的那樣，課堂上的語言情境畢竟不是一種生活中真實的語言情境，學生在這樣的一種學習中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。因為它不能產生新的話題，所以教師和學生間，學生和學生間的情景交際會很快停止。為了突破這個瓶頸，我也嘗試過校園“英語角”，但效果不佳。

目前要架起一座學生愛學，老師樂教的英語互動之橋，我們還有很長一段路要走。高效英語課堂需要學生的自主融入，老師的教育智慧多元結合。追求有效是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，也是我們永遠追求的目標。它的實現需要一個過程，需要我們去實踐、思辯、提升，從而使每位學生都能獲得應有的發展。endprint