軟裝設計課程教學形式與改革

霍政錕 （衡水職業技術學院 053000）

軟裝設計課程教學形式與改革

霍政錕 （衡水職業技術學院 053000）

現階段我國高校設計類專業的課程結構大多沿襲二十世紀九十年代的教學模式，課程結構源于八十年代包豪斯造型體系，課程結構長時間以來都處在固化概念之中，隨著社會的發展及人們審美的轉變，此類僵化的課程機制已無法匹配于當代人才培養及專業特色建設的需求。因此高校要全面利用民族文化資源，把民族文化資源及理念滲透至課程中，完善和改革既有的課程結構，持續深化新的課程機制及創新人才培養模式。

軟裝設計課程；教學形式；改革；蠟染

隨著人們生活質量的提高，單純的功能性環境已無法達到人們對精神的追求。裝修可以讓我們的居住環境具有更完善的狀態，那么軟裝飾即為居室的靈魂，居室的風格、氛圍的構建及主人的品味均體現于軟裝飾設計。而我們都知道，軟裝設計是相對前沿的行業，軟裝設計的對象大多為居室空間與商業空間中可移動的元素；現階段我國高校室內設計專業均開設了此課程，文章將以軟裝設計課程教學形式與改革作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、現階段軟裝設計課程教學存在的問題

軟裝設計所涵蓋的學科及知識面十分廣泛，同時室內的軟裝設計要全面分析住宅面積及建筑裝置等外在因素，在此基礎上要結合居住現狀，給出個體化的設計方案。通常在設計過程中我們要滿足下述幾方面需求：（1）達到功能上的舒適度需求，切勿華而不實，這也是軟裝飾設計的基本要求；（2）布局的協調性，需要達到室內設計元素的功能需求；在此基礎上確保色調的協調性和統一性及室內裝飾疏密相間的特色。

但是目前很多高校的軟裝設計教學，并未從根本體現上述設計的理念，同時教學過程也存在大量的弊病，主要問題包括下述幾方面：（1）常規的教學形式不能達到軟裝設計的要求，進而遏制了學生創新思維；（2）沒有市場的針對性，因為市場調研不足，所以造成理論知識與實際斷檔，設計環節沒有進行必要的思辨及考證，進而造成軟裝“設計感”不足；沒有虛擬案例策劃聯系，進而造成學生設計方向盲目，應變力較弱。同時很多學生由于不理解軟裝飾設計在空間設計的作用及意義。將軟裝飾設計變得程序化，進而造成后期協調空間缺乏元素性與設計性。進而導致軟裝飾設計課程定位模糊、教學內容缺乏系統性。教學體系老舊古板，無法與當今市場接軌，使此專業畢業生在軟裝飾設計就業中處于專業拿不出手、思維落伍的困境。

二、軟裝設計課程教學形式需強化“民族化”專業特色

2013年，上級教育系統等聯合出臺了《關于推進高校民族文化傳承及創新工作的意見》，明確指出高等教育首次把民族文化傳承提升到一個新的高度。我國的教育戰略與市場正在逐漸發生轉變，同時呼吁高等教育的相關專業要開展富有文化內涵的教學改革，長此以往方可匹配與現階段社會環境對人才的需求。

而蠟染技藝即為民族文化藝術中的核心構成因子，蠟染不僅具備民族特性及文化底蘊，同時蠟染本身為布藝，具有較強的設計感，因此在人們的生活中扮演著必不可少的角色，可以大量的應用于室內空間設計。所以，蠟染技藝滲透至高等院校軟裝飾設計課程教學，具有其特殊的意義。換而言之，在軟裝飾設計課程教學過程中，能夠引導學生設計蠟染床上用品、蠟染窗簾以及蠟染沙發用品，深化軟裝飾課程內容，構建具有強烈民族風的室內環境。將蠟染技藝滲透至軟裝飾設計課程的教學環節，完善課程教學的民族性及實踐性，進而從根本深化專業教學的內容。在高等院校設計類專業，將具有民族文化特色的蠟染技藝滲透至軟裝飾設計課程教學過程，不但具有較強的可行性，同時也匹配于現階段室內空間設計側重于軟裝飾設計的發展趨勢。同時能夠從根本上體現專業的“民族化”文化底蘊。因此掙脫以往高等院校設計類專業課程模式及教學機制呆板且沒有特色的局面，從根本上深化產學研一體化的產品開發機制，為高等院校培養民族化創意型人才奠定良好的基礎。

三、軟裝設計課程教學改革需傳承民族技藝迎合市場需求

有著較強的地域性的民族技藝即為國內民族文化的核心構成因子，體現出華夏少數民族特有的文化元素，同樣在少數民族的信仰、生產以及生活等方面的民俗活動中意義深遠。

我們都知道，社會屬性即為從出生就開始融入至特定的群體文化中，同時開始對此類群體文化承擔著傳承責任，蠟染技藝得以發展至今即為一種集體的傳承體系。

近年來在工業全面發展的信息化時代，民族服飾的文化功能已被時代背景所弱化，工業文明所生產的商品對常規手工業產生一定的影響，同時很多人對蠟染的意義及審美的改變等眾多因素，致使蠟染技藝的發展受到一定程度的阻滯。因此怎樣深化蠟染技藝的發展，推動其在當代社會中的再生并同步發展，不單單是業內人士需要思考的問題，同樣亦為官方教育的側重點。以深化高素質創新型人才與服務經濟發展為基礎的高等院校，和蠟染技藝側重于實踐性、技術性及創新性的特點可以予以有機的結合，所以，將蠟染技藝滲透至高等院校軟裝飾設計課程的教學中，能夠在一定程度上深化設計教學。同時能夠傳承蠟染技藝，完善學生的創新思維、迎合大環境下的市場需求以及傳承傳統文化，順應教育改革的趨勢。教師在教學過程中要以項目為切入點，這種教學體系可以拓展學生專業知識面，進而培養匹配于市場需求的軟裝人才。經過專業化平臺在教學中應用及實際項目為依托的教學具有下述幾方面優勢：（1）利于理論與實踐相結合的教學原則；（2）利于激發學生的設計創作熱情；（3）利于教學相長，教師能夠從指導學生的實踐項目中第一時間掌握市場需求。

四、設計教學深化學生創新能力

構成帶入法：把空間透視圖以簡框線條形式予以體現，物體內部結構不用標出，下面將列舉兩個方法：（1）調整物體結構、大小、比列、以及線條；（2）調節畫面結構，比如視平線區域。以此深化學生空間物體布局能力。在此過程中全程依附于蠟染設計。色彩帶入法：在線框圖中把相應物體空白區域予以上色，色彩可通過水粉及丙烯顏料填涂，畫面需要整潔。線框圖教師需要以民族化蠟染風格為主，同一幅圖畫出五種色彩效果：其中包括冷、暖、中性、紅、綠等等。要求色調體現差異化意蘊。綜合表現法：通過手繪線稿及電腦處理線稿，把分解的實際物體元素圖片通過ps技術處理成軟裝效果圖，在此過程中，教師要給出相應的要求，以民族蠟染素材為主，教師可通過多媒體向學生展示具有特色的蠟染作品。在完成打印后，通過上述相應的表現手法讓效果圖更為逼真。

眾所周知，高等院校能夠依附于生產性實訓基地的設備優勢及師資力量，通過給學生增加傳統及現代碰撞的命題，深化、整理并完善蠟染資源，在以往的課程基礎上予以課程模式與課程內容的完善，使課程中包含蠟染技藝文化、蠟染相關圖案傳說的一系列內容，在此基礎上深化民族風格軟裝飾設計項目實踐，完善民族特色新課程機制，經過加強當代設計理論教學、蠟染技藝實踐等教學改革，進而深化學生的創新能力。以學生的角度來分析，無論是從蠟染技藝中的造型、設色亦或工藝，都會為這些學生構建創作及思考的空間。處在城市中的學生，在接受當代設計理念與傳統蠟染技藝文化系統的學習與實踐后，把相關的蠟染元素融合至室內空間的軟裝飾設計中，這樣不但有助于深化學生的視覺審美，同時還可以完善學生對文化交接的思考及創新能力。

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霍政錕（1980-），男，留學碩士研究生，河北省黃驊市人，講師，研究方向：藝術教育。