關于高職VI設計課程項目教學方法實施與相關探索

熊凌飛 （江西環境工程職業學院 341000）

關于高職VI設計課程項目教學方法實施與相關探索

熊凌飛 （江西環境工程職業學院 341000）

隨著我國社會經濟的快速發展，對高職院校的教學又提出了新的教學要求，要求高職院校在教學過程中需要從實際出發，重視學生實踐能力的培養。基于此，本文就對高職VI設計課程的教學發展現狀進行分析，并提出高職VI設計課程項目教學方法實施的探索，以期為高職VI設計課程教學提供參考依據。

高職院校：VI設計課程；項目教學方法；探索

隨著我國社會經濟的快速發展，科學技術不斷進步，我國逐漸步入信息化社會。在此種情況下，我國對設計人才的需求逐漸呈現出上升的趨勢1。但是現階段，我國高職院校在VI設計課程教學過程中仍然不重視實踐教學，造成學生設計水平一直處于最低狀態。因此，高職院校教師需要創新VI設計課程的教學方法，在教學過程中融入項目教學方法，從而提高學生設計能力。

一、高職院校VI設計課程項目教學法的起源發展

項目教學法最先起源于歐洲的勞動教育思想，但正是出現在教育領域卻是在美國。隨著二十世紀十年代著名學者杜威“做中學”的教學理論提出，項目教學法逐漸在各個工作任務中被應有2。項目教學法主要是指以學生為主的一種新型教學方法，在項目教學法教學過程中教師需要指導學生對所學內容親自動手操作，從而加深學生們對VI設計課程教學內容的理解程度，讓學生更高的掌握學習項目，從而提升學習效果3。VI是指視覺識別系統，是CIS系統中帶有強烈感染力的部分內容，隨著我國社會經濟的快速發展，CIS系統逐漸被各個高校所引入，在此種情況下，VI設計課程逐漸就成為了高職院校中的重要課程之一。

二、高職院校VI設計課程項目教學法的實施步驟

（一）VI設計課程項目教學法的實踐條件分析

教師在進行VI設計課程項目教學法時，需要根據企業發展的實際情況和企業在發展過程中的特色進行VI設計課程的主題設置，確定VI設計課程的主題為“蘇州太湖山西農家樂VI設計”，并保證此主題帶有強烈的實踐性，可以激發學生學習興趣，讓學生在設計過程中有一種身臨其境的感覺，從而保證設計過程自然，嚴格按照設計廣告公司的流程進行課程設計4。

（二）VI設計課程項目教學法的教學實踐應用分析

VI設計課程項目教學法的教學實踐過程中最重要的任務就是讓學生真正學會VI設計的整體工作流程，并讓學生自主進行蘇州太湖山西農家樂VI設計手冊。與此同時，VI設計課程設計的重要內容主要是VI設計的概念、VI設計的形成體系、VI設計的功能、VI設計需要遵守的原則等等5，讓學生對這些方面知識都有充分的認識，當學生學習完這部分內容后，教師需要讓學生自主進行學習，對蘇州太湖山西農家樂VI進行完整的設計，從而提高學生的VI設計能力。

（三）VI設計課程項目教學法的教學步驟分析

高職院校教師在進行VI設計課程項目教學中需要嚴格從以下幾個方面進行：一是，高職院校教師需要根據VI設計課程的實際教學內容和教學要求為學生設置情境環境，并嚴格要求高職院校學生需要在規定的時間內完成蘇州太湖山西農家樂VI設計手冊任務，并在手冊設計過程中需要讓學生保證所設計的手冊符合農家樂的主體精神、農家樂的使用材料需要保證與周圍環境相融合，教師要是不放心學生設計結果，可以在學生進行蘇州太湖山西農家樂VI設計手冊之前，帶領學生到附近的農家樂進行體驗，讓學生在體驗的過程中明白設計要點，從而保證蘇州太湖山西農家樂VI設計手冊的科學性、合理性6。二是，高職院校教師在進行VI設計時可以帶領學生對之前所學習的內容進行整理，并在整理過程中對學生進行鼓勵，激發學生創新能力，讓學生對項目進行大膽設計，從而提高學生的思維能力。三是，教師可以主旨學生在課堂上進行小組合作學習，讓學生們通過小組探討，一同找到問題解決的方法，同時在小組合作學習過程中教師可以使用思維導圖法對學生進行訓練，在訓練過程中提高學生問題解決能力、分析能力以及思維能力，從而讓學生可以進行獨立思考。四是，教師可以進行小組學習過程中，學校可以組織小組成員進行問卷調差，讓學生與教師一同商量設計項目的具體問題。五是，教師在展開學生小組學習過程中，可以根據學生的學習能力、學習興趣等方面內容對學生進行分組，并保證每一個小組中既有學習能力強的學生、也有學習能力弱的學生，然后讓學習能力強的學生帶領學習能力弱的學生進行學習，從而形成優勢互補，激發學生學習興趣，提高學生VI設計的學習質量。與此同時，教師需要轉變自己在VI設計課堂的地位，在VI設計合作學習過程中以一名參與者的身份出現在課堂上，然后在課堂上與學生進行平等討論，建立師生間的良好關系，與學生一同完成設計任務。六是，教師在開展合作學習過程中，需要根據學生心理特點、年齡特點等方面內容為學生創設學VI設計習環境，并在學習過程中為學生設置適當難度的討論問題，在讓學生開展合作學習，讓學生一同對問題展開討論，在討論過程中提高學生的理解能力和認知能力，從而提高學生VI設計的學習質量。七是，教師在學生學習完畢后，教師需要根據學生的學習情況、設計內容結果對學生進行考核，同時在考核的過程中教師需要從多方面進行考慮，并在考核過程中注意學生之間的差異性，從而保證考核結果公平，能夠真正反映出學生的學習能力，同時教師還需要對學生的考核結果進行記錄，并根據可考核結構為學生設置下次學習內容，從而保證學習內容符合學生學習情況，進一步促進學生的可持續發展。

三、高職院校VI設計課程項目教學法的實踐體會分析

高職院校VI設計課程項目教學法可以讓學生在學習過程中進行交流，此種教學模式可以讓教師更加詳細的了解學生需求，從而保證高職院校VI設計課程項目教學法的順利展開7。在進行項目教學法過程中，教師在學習過程中經常是圍繞著一個明確的學習目標為學生設置教學內容，然后讓學生在課堂生圍繞教學內容進行學習，從而提高學生VI設計課程的學習效果。著名學者加涅曾說過：“不論教師在教學過程中選擇哪種教學方法都要以支持學生進行目標學習為基礎。”在此次蘇州太湖山西農家樂VI設計課程學習過程中，教師在進行教學過程中始終堅持學生為主，然后讓教師在教學過程進行多種角色的轉換，并堅持始終為學生服務的原則，在教學過程中幫助學生樹立學習目標，并指導學生對蘇州太湖山西農家樂VI設計結果討論，找出學生設計中存在的不足，并及時進行解決。與此同時，教師在教學過程中需要始終堅持“理論+實踐”的教學方法，全方面提高學生學習質量。在學習過程中教師需要發揮學生的特點，部分學生在學習過程中可能展現出較好的溝通能力，在此種情況下，教師可以發揮學生這種溝通能力，讓學生們與客戶進行交流，將自己的設計向客戶進行詳細講解，提高客戶的理解能力；部分學生具有良好的繪圖能力，教師可以讓學生在與客戶溝通的同時，將自己想法通過繪圖展示給客戶，讓客戶可以更好的理解，從而獲取客戶的信任，此種授課方法可以讓學生在學習過程中找到自信，從而提高學生的學習興趣。

結語

總而言之，在高職院校VI設計課程中融入項目教學法是發展的必然趨勢，可以快速提高高職院校VI設計課程的教學質量。因此，高職院校教師需要創新VI設計課程的教學方法，在教學過程中使用項目教學法，堅持以學生為主的原則，而培養學生的實踐能力，并深入挖掘學生的學習潛能，嚴格按照VI設計課程的教學大綱制定教學計劃，從而提高VI設計課程的教學質量，實現教學目標。

注釋：

1.李冬薇.高職VI設計課程項目化教學實踐研究[J].藝術科技，2015（6）：251-251，279.

2.邱莉莉.高職院校標志與VI設計課程實踐教學的探索[J].長春教育學院學報，2015（6）：125-126.

3.蘇專.高職藝術設計專業VI設計課程教學中項目驅動法的運用[J].美術教育研究，2014（13）：152-152.

4.羅咪.高職V I設計課程項目教學法的實踐與研究[J].美術教育研究，2014（22）：101-101.

5.聶敏.項目化教學在高職院校《VI設計》中的應用研究[J].美術界，2014（1）：88-88.

6.黎婭.高職院校數字媒體技術專業教學研究--以vi設計課程為例[J].才智，2016（29）：54-54.

7.楊雁.高職平面設計專業VI系統設計課程內容優化整合的實踐與研究[J].電腦知識與技術，2016，12（1）：164-164，167.

熊凌飛（1987.8-），女，漢，學歷：碩士，工作單位：江西環境工程職業學院，職稱： 助教，研究方向： 視覺傳達。