高職教師成長與專業化發展路徑研究
——基于對深圳職業技術學院教學名師成長的個案分析

烏云高娃 鄭錦燕 （深圳職業技術學院 518000）

高職教師成長與專業化發展路徑研究
——基于對深圳職業技術學院教學名師成長的個案分析

烏云高娃 鄭錦燕 （深圳職業技術學院 518000）

本課題在對深圳職業技術學院的高職名師的訪談、個案分析基礎上，結合高職院校教師的發展現狀，對優秀高職名師的個性與共性進行辨析，探索高職名師的發展模式。加強“雙師型”教師的培養，促進高職教師專業化發展，要通過明確目標、自我反思、靈活多樣的培訓模式、完善政策與保障制度等路徑得以實現。

高職教師；成長；專業化；策略

當前我國高等職業教育快速發展，對高職教師的專業素養與各項能力方面提出了更高的要求。而高職院校教師總體上年輕教師多，部分教師知識經驗積累不足，教學任務重，存在著教師自主發展意識缺乏，對高職教育及專業發展的理解深度不夠等問題。那么，如何借鑒教育背景、教學背景、工作環境相近的高職名師的從教經驗，對于廣大高職教師，尤其是青年教師的成長，就顯得尤為重要。

一、高職名師發展模式與共性特征

本課題以深圳職業技術學院的教學名師作為研究對象。深圳職業技術學院是我國高等職業教育領域首批國家級示范校。建校以來，學校堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，著力推行“政校行企四方聯動，產學研用立體推進”的辦學模式和“文化育人、復合育人、協同育人”系統改革，致力于培養“德業并進、學思并舉、腦手并用”的復合式創新型高素質高技能人才。

本課題針對高職教學名師主要進行兩個方面的調研。一是教師專業發展，包括專業態度、專業發展的障礙和自主意識程度等；二是分析名師的個性特征及心理素質對成才的影響，從內部和外部兩個方面，從個人、學校、社會文化等方面進行分析。

（一）高職名師的專業發展情況

高職院校教師專業化就是將高職院校教師培養成專業從業人員的過程，包括教師專業知識的發展 、專業技能的嫻熟 、專業情感的健全。高職院校教師專業化的實質就是要使高職院校教師成為更能勝任其教育教學工作、具有從事高職教學工作的專業素質，要求高職院校教師要努力成為專家型教師。通過對高職名師的個案分析，我們可以看到無論是從學校畢業、從本科院校調來、或者來自企業的教師，高職教師在成長中都有一個對高職教育的適應過程。大多經歷熟悉、職業厭倦、反思期、成熟期這樣的一個過程。在調研中，我們發現高職教學名師在專業發展方面，愛崗敬業，熱愛高職教育，對所從事的專業自主意識強，具備廣博的知識、較強的實踐教學能力，具有較高人文素養和研究能力。

（二）高職名師的人格及心理特征

高職名師的個性特征及心理素質對其專業化成長具有著重要的影響。個性是一個人的整體心理面貌 ，即具有一定傾向性的各種心理特征和總和。高職名師，都有著鮮明的教學個性，成就目標是他們成長的更深層次的動機力量。

1.個性

個性特征及心理素質對成才具有著重要的影響。教師在知識、能力、個性心理傾向等方面，均存在著個體差異性。我們采訪的教師個性各異，但共同的個性特點表現為，對工作專注，具有上進心，對學生熱情，有親和力。受訪的高職名師大都喜歡與學生相處，善于與學生交流。高職院校學生有很多不足之處，如自控力低、易于受到外界干擾，學習不夠專注等等，但是身為教師他們并沒有指責或者放棄某些學生的教育，反而積極專研教學方式方法，因材施教，取得很好的教學效果。重視學生，與學生亦師亦友。很多老師都在采訪中提到和學生們溫馨的師生情誼，教學中對學生的傾力付出，教學相長，畢業多年的學生仍然與教師密切聯系，“畢業多年年年看老師”，讓老師深受感動。高職名師性格上大都自信、堅定、樂觀，喜歡自己做的事，并為之不懈努力；他們有穩定的心理，不易受外界的左右；具有探索的精神，對自我不斷追求，這些個性及心理素質都有助于成長為一名優秀的高職教師。

2.成就目標定向

成就動機是個體人格中非常穩定的特質，成就目標是更深層次的動機力量。高職名師都秉承著誠信為人、敬業愛崗、踏實工作的理念。采訪中，有的高職名師談到放棄企業高薪，來到深圳職業技術學院教書育人。他們對教師職業深深地熱愛，“從我站到講臺上的第一天望著臺下那一雙雙渴望知識的眼睛開始，我就感到這職業的崇高和責任重大；我熱愛這份職業，我陶醉于這份工作。正因為對本職工作的熱愛，我就會努力探索和鉆研教學方法，為提高教學效果去編寫適合高職教育的教材。近十年來，我主編了不同課程的專業教材4部，每部教材都已多次再版，全國很多高職院校采用。這些都源于對工作的熱愛和純熟以及勤奮敬業的精神，反過來又讓我體會到工作的樂趣。”這種對教師職業的自豪感、歸屬感，對職業的熱愛，才是高職教師成長最大的內在推動力。高職名師對自己從事的事業有著明確的規劃，喜歡面對困難和挑戰，堅信其教學有助于學生的成功，并由此獲得成就感和滿足感。

3.團隊協作精神

從事高職教育尤其需要奉獻與協作。高職教育實踐的職業性、課堂的開放性以及教學活動的多元合作性，決定了團隊工作的經常性。高職院校與區域經濟之間的伴生關系或先導關系，也要求高職院校的教師要有強烈的社會責任感，要樹立根植地方、講究實際、團隊協作的精神。采訪的深職院高職名師談到，高職教育在我國發展較晚，基礎較差，特別是我校建校初期，實訓教學條件、辦公條件都不盡如意。只有人人講奉獻，認真地上好每一節課，耐心地對待每個同學的問題，相互協作，克服一切困難，才能培養出能工巧匠型的大學生。無論對同事，還是對企業的合作伙伴，優秀的高職名師都能夠積極主動，富有奉獻精神，在工作中不拘泥于自己的利益，不斤斤計較，具有團結合作，協作共贏的精神。

（三）高職名師發展模式：“雙師型”

訪談的教學名師都具有企業工作的經歷，“雙師型”發展，是優秀高職名師的共同發展模式。雙師型教師，包含雙職稱型和雙素質型。雙職稱型是指教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；雙素質型指的是教師既具備理論教學的素質也具備實踐教學的素質。雙師型教師特點表現為，在職業道德方面為人師表，“師德”為先；知識能力方面，專業水準高，理論引領技術，是技能“師傅”，有一身本領；能平衡教學能力與研究能力。

高職教育必須務實，不做空對空的理論。“企業工作中有什么內容，課程就傳授什么”。我們采訪的高職名師朱光力教授到在企業調研時接到一個熱水淋浴器的企業項目。他把這個項目引進到實訓課程教學中。實訓課上，學生們在教師的指導下開動腦筋設計模具，并自己購買模架及相關配件，并到企業一手一腳地完成模具的加工與組裝。模具制造出來注塑出產品后，一名叫楊笑新的同學興致勃勃地把它安裝到宿舍。因為這個項目，楊笑新還和同學一道，捧回了廣東省第八屆“挑戰杯”二等獎。目前，這款自吸式熱水淋浴器已經推向了市場。由于設計的產品不僅實用性強，而且售價便宜，朱光力的發明受到了市場的親睞，目前自吸式熱水淋浴器已經批量生產。朱教授把教學內容與實際生活相聯系，取得了一系列成果，獲得多項專利，成為學校有名的“發明家”。

二、高職教師成長與專業化發展的路徑

“雙師型”發展模式是優秀高職教師共同的成長追求，我們根據采訪的高職名師的專業成長道路，及高職教師成長過程中普遍存在的問題，對高職教師成長與專業化發展提出以下具體路徑：

（一）明確高職院校教師的成長目標

1.知識及能力目標

高等職業院校教師應具備職業教育理論和實踐知識，包括職業教育心理學、教育學等教育理論，切實理解不同于本科院校的職業教育規律。高職院校教師還應具備較強的專業理論基礎，努力成為本專業的專家型教師。由于職業教育的特殊性，高職教師更要具備職業教育實踐能力，包括教育活動組織能力、教育監控能力等。

2.教育理念

高職教師應樹立工學結合的教育理念。職業教育本質和特征是“跨界的教育”。高職教育不同于一般的本科、專科教育，它面向企業第一線，技能教學是一項重要的教學任務。高職教師要努力提高自身的專業水平和實操技能，深入企業一線了解企業所急所需，為企業解決實際生產中的技術問題。只有這樣，才能保證教學過程的真刀真槍，保證培養出的學生能更好適應社會，又能使自己的專業知識服務于社會。

3.個性及心理成長目標

積極進取、勤奮敬業，才能為教育工作本身所具有的樂趣所吸引，并不斷提升自我。高職院校的生源，要求高職教師需有付出更多的愛心、耐心和信心，樹立將自身人生價值的實現與學生成長成才相融合的信念。高職教師要樹立終身學習的理念，碰上自己不懂的，要虛心承認，盡快解決。不斷學習，教學相長，產研結合，是對高職教師成長的要求。

（二）教師的自我反思與自主成長

教師成長的過程中，內因起到主導作用。費朗斯 ?傅樂認為：教師很多時候會將精力放在自身的調整和完善上，然后才會去關注教學任務和學生的學習，他們將自身看做是后者的基礎和前提。

1.內省反思，自我調控

內省反思是研究型教師的基本特征，美國心理學家波斯納提出這樣一條教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。高職教師要養成內省反思的習慣，有意識地監控、審視和評價自己的教育教學行為，不斷的改進自己的教學方法，提高個人素養和修為，從而改善教學，自我成長。

2.自主發展

高職教師要有自覺實踐專業發展的責任感。從采訪的教學名師來看，他們都有著明確的職業規劃，他們的專業自我提升的途徑包括：1）重視教學研究，沉淀教學成果；一些教師從自己的課程入手，不斷積累和總結，由課程建設到教研課題、科研項目、教材等等，圍繞課程可以收獲多方面的成果。 2）執著于應用性科研，這是提高專業知識和技能的最佳途徑；3）積極參與專業建設工作，從學校級別等逐漸到國家專業建設。在這一過程中提高鍛煉自我。

3.終身學習

高職教師要密切關注專業發展的最新趨勢，對行業的動態保持敏感。科技日新月異，終身學習對于高等職教教師就變得十分重要。高職院校教師應制定職業生涯發展的規劃，并堅持終身學習。對高職教師的知識領域要求，不僅是專業知識，還包括社科、人文知識等，高職教師要有廣闊的視野。我們采訪的高職名師，一個共同特點是喜歡讀書，不僅是專業類的書籍，對相關領域的最新發展，人文社科類的圖書都廣有涉獵，他們關心學生所想，關心他們感興趣的內容，對最新的社會、文化熱點保持關注，并具有獨特的把握和判斷，廣博的知識、幽默風趣的談吐，是他們深受學生喜愛的重要原因。此外，高職院校教師應該打破院系、專業壁壘，分享各種學習資源，取長補短，相互促進、共同進步。

（三）加強高職院校教師的培訓

培訓是教師專業發展、教師成長中至關重要的一環。因此，要大力構建與高職教育相適應的高職教師培養課程體系，探索高職教師培訓新模式。

1.職前培訓

高職院校教師的培訓包括理論知識和實踐技能兩大方面。在崗前培訓階段，要突出職業意識教育，掌握職業教育的各項要求和規范，明確角色定位。可采用一對一、老帶新的導師制對新教師進行有針對性的專門培訓。深圳職業學院每年對新進教師進行職前培訓，其培訓內容除了廣東省教育廳要求的高校教師崗前培訓高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養等課程外，還包括校情校史培訓和實訓、實操技能培訓。同時，會對新進入我校工作的專任教師，及近四個學期教評結果有兩次為“C”的教師進行旨在調高教育教學能力培訓，包括教學名師的一系列教學經驗和方法方法、專業成長等方面的講座。

2.提高職后培訓質量

教師培訓是貫穿教師成長全過程的一項長期工作。要建立高職院校教師在職培訓制度。高職教育要注重實效，落腳點要放在高職院校教師教學行動能力的提高。高職院校要將職前培訓和職后教育相結合，形成長效機制。結合高職院校實際選擇靈活多樣的培訓模式。如深圳職業技術學院一直堅持人才強校政策，建立了一套以提升師德師風建設、專業水平建設為核心的師資管理制度，注重教師的“雙師素質”，注重在職教師的培訓和提高。

（四）完善教師成長的政策與保障制度

政策與制度的建設是高職教師發展的基礎。教師專業化成長，要發揮高職院校主體作用，構建有效的教師成長體系，系統調控與優化教師成長。在政策制定上，經費要大量向教師的專業成長及個人成長方面大幅度的傾斜，以滿足高職教師專業進修、學習深造等的需要。

1.創新校企聯合培養模式

創新教師成長的校企聯合支持模式，通過強化企業經歷與教學能力的雙重培養，使教師獲得對實踐領域更深層次的認識和提高。

高職院校應積極拓展校企合作的空間、內容和形式，搭建良好的互動平臺，將教師置身于真實的生產與技術環境中。以深圳職業技術學院為例，全校教職工2000多人，“雙師”素質教師比例達到82%。深職院立項研究專任教師任職資格的“深職標準”，引領教師隊伍的規范化和專業化發展，實施 “一新一師”和“一師一企”計劃，支持教師“下（下企業）、訪（訪問工程師）、掛（到企業掛職鍛煉）”，開辟“雙師”培養新局面。學校教師“出海捕魚”、“上山下鄉”，走出校門搞科研，積極參與政府決策，努力服務地方經濟與社會發展。具體來說，該校的“雙師”隊伍的建設措施包括：“專任教師素質提升計劃”、“企業骨干人才柔性引進計劃”、“教師服務社會激勵計劃”等，推進學院“雙師”隊伍建設，推動了教師的專業成長。學院建設“雙師”隊伍的保障措施包括： 1）組織保障：校領導直接掛帥；2）資金保障：專項資金用于師資建設；3）責任保障：責任條款落實到人。為此，學校有專門的師資隊伍建設任務分工細則及推進計劃，確保建設任務的完成。

強化企業職業實踐的訓練。如深圳職業技術學院制定了教師下企業的制度，使教師了解專業的最新發展，掌握實實在在的知識和技能，真正了解企業的人才需求。如與企業共建研發中心、建立行業聯盟、委派“訪問工程師”等多種形式促進產學互動。通過下企業、進項目，推動專業教師實現如下目標：1）提高專業水平與實踐教學能力。了解行業、企業發展趨勢、崗位任職需求，與企業共同進行教學計劃制定、課程開發等工作；2）提高科研開發、創意創新能力。積極參與合作研發、技術服務等方面工作，提高教師科研能力；3）提高校企交流與合作能力。加強學院與企業的溝通與聯系，做好推薦學生實習、就業等工作。

2.完善職教教師評聘制度

目前,我國高職教師職稱評審標準還不盡理想，高學歷、強科研還是很多高職教師追逐的主要目標。因此，要嚴格高職院校教師資格證書制度，建立一套合理、科學的高職教師資格認定體系，突出對高職教師實踐水平的認定。嚴格高職“雙師”教師資格證書制度，著重強調教師的專業性、技術性和規范性。

3.營造良好的科研環境

加大科研的投入，加大科研經費的投入，加大對科研骨干、學術帶頭人、科研項目主持人、科研成果獎勵的投入力度。特別要建立科研激勵機制，改變各自為戰搞科研的狀況。教師的成長離不開教學團隊的建設。在科研過程中強化團隊意識，增進合作精神。每一個教師都有不同的專業背景、個性特征、目標訴求，要充分關注教師的個性特質，遵循不同專業和職業背景的教師專業發展和職業成長的需求與規律，分層分類地進行培養。

4.打造高職院校文化氛圍

傳統文化中重道輕技等觀念，工匠精神的缺乏、當前的功利主義等，都極大阻礙了高職教師的成長。高職院校校園文化的整體缺乏，使教師的全面發展受到限制，缺乏持久發展的動力。高職教育辦學歷史短 ，文化底蘊不夠深厚，一些高職教師內心覺得職業教育低于其他的高等教育。因此，要樹立文化育人的理念，用心營造高職院校文化氛圍，建設良好的校園文化。聘請有影響的專家學者舉辦各類學術講座，樹立嚴謹治學的科學精神。聘請教學名師或本院校科研骨干、學術帶頭人等介紹經驗，分享成長經驗，激勵廣大教師，促進教師專業化發展。針對教育教學實踐和改革中的問題，開展專題研討活動，共同尋求解決對策。加強院校內部的學術交流，交流科研經驗，共同提高。探索在境內外知名大學、教育機構建立師資培訓基地，有針對性地開展教師和管理隊伍的業務能力及國際化能力培訓。

[1]閆艷.《我國高職院校教師專業化成長路徑探析》.《廣州職業教育論壇》，2014（02）.

[2]王振洪.《高職院校教師文化的獨特性、問題及發展策略》.《浙江社會科學》，2011（01）.

[3]粟艾華.《關于教師成長的研究綜述》.《科教文匯(中旬刊)》，2013（02）.

[4]高文.《論高職教師專業成長與研究型教師的培養》.《教育與職業》，2009（29）.

[5]鄭秀英，周志剛.《“雙師型”教師：職教教師專業化的發展目標》.《中國職業技術教育》，2010（27）.

本文為國家職業教育研究院深圳分院2015年度重點課題“高職院校教師成長個案研究”成果論文。