高職院校思想政治理論課體驗式教學的師生關系探究

黃莉敏

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高職院校思想政治理論課體驗式教學的師生關系探究

黃莉敏

福建體育職業技術學院

高職院校思想政治理論課體驗式教學是一種全新的教學模式，這種教學模式需要以和諧的師生關系為基礎。當前師生關系不太理想，該文對其原因進行分析，并提出構建和諧師生關系的幾點對策，以期形成師生共鳴，使體驗式教學得以順利實施。

思政課 高職校 體驗式教學 師生關系

在高職教學過程中，師生關系是最基本也是最重要的關系，這一關系在以提倡平等、自由、尊重、融洽的體驗式教學活動中顯得更為重要。體驗式教學作為一種全新的教學模式，要求在教師的引導、啟發下，給學生創造更多的自主學習、自主參與的機會，實現教材的“大道理”與生活中的“小道理”聯系起來并加以內化、感受、領悟和內省，促進學生思想品德的提升。教師的成功引導與啟發，與和諧的師生關系是分不開的，它是體驗式教學得以實現的基石。本文以福建體育職業技術學院為例，對思想政治理論課體驗式教學中的師生關系開展調查，探討體驗式教學中的師生關系。

1 高職院校思想政治理論課體驗式教學中師生關系的現況

我們對福建體育職業技術學院隨機抽取100名大一學生進行調查和訪談，結果表明，65%的學生認為自己和教師關系較為淡漠、不親近、不太了解，這意味著師生接觸不多、溝通少，師生之間相互間了解比較少。有80%的學生對思想政治課教師感到滿意，認為不足的占40%，不滿意的占8%，說明當前良性的師生關系還未形成，學生滿意度不高。經調查發現，學生不滿意主要集中在教師對學生的態度上，認為教師對學生關愛度不夠，對學生的不良行為置之不理等。49%的學生對師生能否成為良師益友持模糊、甚至否定態度；31%的學生認為教師對自己的人生領悟幫助不大，結果表明，師生間信任程度不高，存在著隔閡。大部分學生對教師課堂教學比較信任，但對教師在課堂外的幫助不是很信任。87%的學生認為理想的思政課教師應是和藹可親，是他們生活上的知音，人生路上的引導者。從學生對教師的期望來看，大多希望教師和朋友一樣交流，相互尊重相互幫助，渴望建立和諧的師生關系。

本次調查主要從師生關系的滿意度、信任度、親和力及期望值等方面展開調查，總的來說，學生對思想政治理論課教師都能尊重、喜歡，課堂上師生關系總體比較融洽，教師能關愛學生，愛崗敬業、寓教于樂，學生能尊師重道、積極上進、寓學于樂，師生之間的互動良好，當然同時也存在著不少問題，諸如民主、平等、合作的新型師生關系還未形成，學生參與的積極性不高，教師在學生心中的可信、可親度不高。

2 高職院校思想政治理論課體驗式教學中師生關系不太理想的原因分析

根據調查結果，對體驗式教學中的師生關系進行分析，認為主要存在以下幾個問題。

2.1 師生溝通不足

一是溝通渠道有限，在教學過程中，師生之間的交流大多只在課堂上進行，形式主要有討論、回答問題、辯論等，這樣一個學期下來，學生往往只認得任課教師的臉，而不知其名，教師對學生也是無法對號入座，學生課余生活需要老師之時“難以見師之影”。這樣就無法及時了解學生的思想動態，給予幫助和正確引導。二是溝通的內容單一，很多溝通僅限在教學內容上，情感交流溝通比較少。高職學生普遍認為教師就是教師，傳道解惑，不太習慣與教師交流有關自己的生活、思想方面的問題。思想政治理論課教師除了教學，則是更需要與學生像朋友一樣，暢談學習、生活的方方面面，才能了解他們的所思所想，并予以引導。三是溝通的態度缺乏誠意。在與學生交往中，有的教師表現出高高在上或心不在焉，缺乏坦誠，這樣當然是無法走進學生的情感世界，傾聽學生的心聲。其實學生是很敏感的，老師的某個“破綻”他們都很快地捕捉到。如老師為了鼓勵，不恰當地用 “好”“很好”；向學生許諾某事，常常開的是“空頭支票”；對于學生的要求或建議，虛心聽取，轉身忘記……試想，這樣的態度，對一顆正在成長的心靈而言豈不“恐怖”？學生還愿意溝通交流嗎？這樣，師生間隔閡越積越多，對教師的信任度降低，師生之間感情淡薄也就難免了。

2.2 思政課教師對自己的角色定位不適應

教師本應是學生的引導者、誘導者和指導者，在操作實踐過程中，更多情況是在自覺不自覺當中最終還是淪為講解者的角色。在授課方式，多數教師仍然以講授為主，老師“吐沫飛舞”的講解和學生千姿百態的聽講充斥整個課堂。以知識為本位的教學活動使得師生關系成為一種認知關系、授受關系，即使通過各種方式充分調動學生的積極參與，最佳效果也只是促進學生對這些理論知識的有效吸收。在課堂教學中，教師仍然扮演著“權威者”的角色，視自己為權威和知識的掌握者，而視學生為乞求知識的受動者，師生之間不能暢所欲言，自由發表意見，展開討論，不能在平等交互的關系中達到對知識的理解、情感的體驗。這種模式的師生關系對體驗式教學而言不但無助于目標的達成，而且還會阻礙體驗式教學的實施。

2.3 師生交往中存在著功利色彩

隨著我國經濟的不斷發展，各種思潮和不同價值觀沖擊整個社會，部分教師和學生的人生觀價值觀發生扭曲，師生關系發生變質。一些高職院校里實行學生給教師評教，并將這一結果與教師職稱的評聘相結合。教師的切身利益就這樣與學生緊密聯系起來，在這種情況下，出于自身利益的考慮，教師對學生的不良行為如逃課、不按時完成作業、上課紀律差甚至考試作弊等，不敢管或不愿管，使得“凈土”也被沾染上了銅臭味。特別是作為思政課教師，這種行為無疑是自打嘴巴，大大降低了學生對教師的可信度。部分高職學生強調服務意識，認為“我交了學費，我就是上帝”，師生之間是服務與被服務的關系，教師就是要提供讓我滿意的服務。當他認為教師冒犯了自己，會對教師教學過程進行挑刺，不尊重教師的勞動成果。在教師的尊嚴和威信日益削弱的情況下，教師內心的失落、壓抑、失望漸漸增加，直至麻木，于是上課成了一種不得不完成的任務，沒熱情沒溫度，應付了事，我唱我的獨角戲，聽不聽由你，師生之間井水不犯河水，隨著課程的結束，教師與學生之間的關系也就結束，彼此間就是“你不認識我，我不認識你”的狀況，更別提什么感激之情或師生之情。師生關系的功利化，極大地影響健康和諧師生關系的構建，使得體驗式教學實施難以展開。

2.4 師生觀念上的分歧

師生觀念上的分歧表現在評價和價值認同上。在學生評價方面，思想政治理論課教師往往采取過程性考核即平常考核和期末考試相結合的方法。日常考核中，有部分評定是無法量化的，主觀意識較強，如課堂表現和實踐能力的評定。分數評定的主觀性讓部分學生覺得不公。在重修問題上，教師認為那些學生平日不努力、經常遲到早退曠課或考試作弊的學生應重修，而學生認為品德的好壞不能光看這些不良行為，只要沒有做出大惡之事，就不能說我品德不過關，且“分分分，學生的命根”，有愛心的教師應該讓他們過。在價值觀念上，高職學生思想不夠成熟，沖動有余理性不足，他們對什么是時尚、什么是潮流、什么是美丑等很多方面，與老師的看法相左，認為老師落伍了，不把老師放在眼中，不尊重老師甚至于故意挑剔、蔑視。師生在觀念上的差異，造成兩代人相互“看不慣”，也造成了師生關系中的矛盾。

3 構建適合思政課體驗式教學的師生關系的舉措

思想政治教育效果最終反映在學生的思想和行為的發展變化。特別在體驗式教學中，對于和諧師生關系的要求更為高。體驗式教學往往會運用到學生的先在經驗，發揮學生的主體性、自主性，達到思想教育的目的，這都需要教師對學生有深入的了解。根據調查結果，在分析主要原因基礎上，本文提出以下幾個措施。

3.1 通過多種方式建立與學生溝通的平臺

和諧的師生關系是體驗式教學的重要因素，師生關系的構建與溝通是密不可分的。網絡媒體已深刻影響學生的日常生活，上網已成為大學生活的重要部分，據調查，學生每天上網的時間至少有3個小時。教師要充分利用網絡這一思想政治教育新載體，開辟網絡思想政治教育新陣地，如微信、QQ、微博、公眾號、藍墨云等平臺，及時、便捷地與學生溝通交流，關心他們的日常生活，了解學生的思想動態，明白學生的實際需求，幫助他們解決困難，讓學生感受到教師的關心、愛心，增加學生對教師的信賴度，為體驗式教學的實施打下基礎。

3.2 靈活運用激勵措施

良好師生關系的建立是通過一次次的互動活動積累起來的。要在互動活動中增加師生之間的溝通和交流，靈活運用激勵措施是非常必要。只要良好的師生關系建立起來了，那么師生之間的觀念差別會在不斷交往得以消除。激勵的具體方法多種多樣，關鍵是要根據自己學生的具體特點和思想狀況，因時、因地、因人制宜地靈活采用。如在運用目標激勵法時，針對性就非常重要。以體育高職校為例，在目標的設定上要根據學生的不同專業，不同的生源進行有區別地設定目標，起碼要分三種，優秀運動員、五年專、三年專，根據在思想、心理以及能力方面的差異設置不同類別的目標，以適應不同學生的需要。在運用情感激勵法時，“真誠”二字是法寶。唯有真誠，才能容易為人所接受。虛情假意或者不切實際，不僅達不到效果，還會起反作用。

3.3 教師轉變自身角色

在體驗式教學中，師生關系應是一種合作關系，與學生體驗者的身份相對應，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者和引導者。在設計項目活動，讓學生體驗知識的過程時，教師與學生之間的交流重在組織引導。在組織引導過程中，對于理論觀點的表達可在適當的時機以較為直接的方式表現出來，讓學生在問題解決中更真實地體驗理論的魅力。在體驗式教學中，教師一定要信任、尊重學生，正確定位自己，不是課堂的主導者而合作者，將學習的主動權交給學生，給學生提供積極展示、大膽想象的舞臺和空間。

總之，和諧的師生關系是高校思想政治理論課體驗式教學的基礎，是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，需要研究者和實踐者的不斷深入開拓，進一步夯實。

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