教師動作示范在幼教專業舞蹈教學中的應用探析

鄭銀華

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教師動作示范在幼教專業舞蹈教學中的應用探析

鄭銀華

福州第一技師學院

舞蹈是肢體語言藝術，在技校幼教舞蹈教學中需要教師準確、規范地進行肢體動作示范，從而達到培養學生的舞蹈職業能力以及培育學生真、善、美情感的教學目的。該文從技工院校幼教舞蹈教與學的現狀分析入手，主要從悟透教材、形象示范、體態使用、簡要講解，輔以多元化教學手段等方面進行多層次、多方位思考與實踐，試圖在教學實踐中探討教師動作示范的具體運用，旨在更好地提升技工院校幼教舞蹈的教學實效，為技工院校的舞蹈教學實踐提供參考。

幼教專業 舞蹈教學 悟透教材 動作示范

技工院校幼教學生年齡一般在16～18歲之間，多半來自農村，藝術教育基礎相對薄弱。此外，幼教專業班級人數眾多,普遍采用大班教學形式。如何優化舞蹈教學？如何讓學生掌握舞蹈的技能技巧？如何表達、傳承舞蹈之美呢？基于技工院校幼教舞蹈教學中的生源特點及教學組織形式等實際情況，凸顯舞蹈動作示范在教學中舉足輕重的作用。教師準確、規范的動作示范有助于學生建立正確的舞蹈動作形象，從而較快地掌握動作要領，有效地學會舞蹈，為幼兒園舞蹈教學打下堅實的基礎。

1 悟透教材是動作示范的基礎

舞蹈教師的角色定位不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，更重要的還必須是一名“舞蹈演員”。在舞蹈課堂上，教師形象規范的動作示范表演，讓學生驚訝、嘆服，從而喚起學生努力學習模仿的興趣。舞蹈教師需要身體力行地示范，需要通過示范的方式將教學內容和要求傳達給學生。要使教師自身動作做得完美，得心應手，必須悟透教材，分析學生容易出現錯誤的地方，引導學生掌握動作的特點、結構、重點、難點。只有駕馭了教材，了解學生，教師的示范才具有目的性、針對性，才會收到事半功倍的效果。悟透教材，教師需要做到以下兩點。

1.1 多方位入手解析教學內容

在民族民間舞教學中，傣族民間舞與膠州秧歌同樣出現具有“三道彎”體態，學生對于這兩個舞種的學習容易犯迷糊。筆者在教學前通過查找圖書資料、觀看舞蹈視頻、請教專業院校教授，解析教學內容，思考它們的異同點及審美區別，提煉出這兩個舞種在體態特征上的不同：傣族“三道彎”是靜態中的三道彎，膠州秧歌“三道彎”是流動中的三道彎，進而分析兩者不同的動律原理、發力點，從而掌握這兩者典型風格的體態，這樣教學中的動作示范就能做到胸有成竹，水到渠成。

1.2 多渠道收集積累教研資料

“丘山積卑而為高，江河合水而為大。”在日常教學中，教師必須注意收集和積累教研資料。積累的目的在于參透教材靈活應用。首先，筆者通過撰寫教學反思，公開課筆記，拜訪專家教授，同行切磋交流，觀摩劇團演出、“六一”節幼兒園活動攝像拍照等積累第一手資料，充實教學內容；并通過瀏覽網絡、閱讀圖書，查閱相關的資料，摘錄創新的教育理念等積累第二手資料，豐富專業內涵。比如教授幼兒舞蹈基本步伐，可以汲取在幼兒園實踐中積累的教學元素，選擇家喻戶曉的“龜兔賽跑”故事作為教學載體，運用幼兒園教育活動基本的形式——游戲，開展教學活動。對于幼兒舞步，不少學生在孩提時代都有所掌握，無需教師再“一舉手，一投足”動作示范。通過游戲讓她們扮演“小兔子”“烏龜”，在游戲中，教師示范部分動作并加以引導，讓學生在愉快中接受教育，課堂效果良好，也更契合幼教學生的需要。

2 形象規范是動作示范的根本

由于學生舞蹈水平較低，這就要求教師在教學過程中必須采用大量的直觀示范進行教學，并且動作示范要循序漸進，由淺入深、目的明確，動作力求準確熟練、優美，使學生在一開始學習就建立一個正確完整的動作形象。動作示范要形象規范，教師還得做到以下兩點。

2.1 對重難點動作進行“解剖式”示范

教師在進行“解剖式”示范動作時，重點要對動作的結構、完成的流程順序、動作的路線、發力點等進行清晰的示范。

民舞“開法兒”學習即入門學習，根據技工院校學生心理認知特點，她們在這個階段容易產生消極的認知定勢。一旦在入門“開法兒”學習中，形成“歪法兒”并產生運動定勢，到后面的教學中再訓練糾正都相當困難，由此產生的錯誤甚至很難改變，所以對重難點動作必須進行“解剖式”教學。如上一例中膠州秧歌“三道彎”，筆者將膠州秧歌“三道彎”體態動作，逐一分解、細化、示范。教師從腳掌→腳跟→膝蓋→腰部，解剖、示范身體的某一部位的動作，特別針對動作的發力點、動作的流水路線、動作的結構、方位等進行細致的示范講析，加深認知，形成正確的動律定勢。有時學生手腳單一的動作都訓練得規范、到位了，可手腳配合起來又不協調。這時候不僅需要反復訓練，還要靠教師的耐心、細心，在實踐訓練中重復示范，并在訓練過程中引導學生，注意“頭、手、眼”的配合。對于個別差生，教師還需手把手示范，掰動作。在入門階段，教師要多示范、多解剖，要求學生模仿得越像越好。

2.2 對示范動作的位置進行科學選擇

為了使每個學生都能清楚觀察到教師示范的動作，教師示范所站的位置方位應根據班級的人數、隊形、動作的性質等因素來進行科學選擇，并不是一成不變的。

由于筆者所執教的幼教班級學生數眾多，為讓全體學生都能清晰地觀察模仿教師的動作示范。除了在前排等腰三角形的頂點示范外，本人還會到學生隊伍中間進行示范或者讓學生前半部分和后半部分調換位置進行示范教學。此外，筆者在舞蹈教學中會有所側重，采用正面、側面、背面、鏡面四種方位的示范。在民舞學習中，體態及造型動作一般會正面示范，以此全面展示動作；左右或上下移動步伐的動作，如維族進退步、錯步等步伐移動，則側面示范居多，學生可觀察前后移動、流水的過程。針對幼兒舞蹈基本動作的教授，考慮到學生的職業需要，采用鏡面示范開展教學。通過教師的示范教學讓幼教生模仿掌握，并運用于今后的幼兒園舞蹈教學。教師可根據學生在實踐教學中的動作流程、結構掌握情況，具體分析并采用不同的位置，肯花心思、多動腦，科學選擇適當位置示范動作。

3 簡要的講解是動作示范的關鍵

教師示范動作中，對于舞蹈的原型、來源、路線、發力點、要領，口頭講解要配合示范進行講析，必須做到簡明、扼要。對于技工院校生來說，她們注意力集中時間短，簡明扼要講解易于她們理解、接受、記憶，最大限度地提高課堂教學的效率。

3.1 利用簡明扼要的講解點明動作要領

在舞蹈教學過程中，教師向學生講解動作。講解必須具有嚴密性和準確性。在講解動作時，條理清晰、層次感強，清晰扼要地點明舞蹈動作的要領。如新生基訓中的站姿訓練，教師有層次展開講解，依序從下到上：腳踩→腿夾→肩沉→收腹→挺胸→頭頂，用簡明語言，提煉要領，規范術語配合動作示范，讓學生一目了然，耳聽心受。

3.2 依靠抑揚頓挫的節奏活躍課堂氛圍

在實踐過程中，筆者講解以“語調、節奏”變化來吸引學生，活躍教學氛圍。技工院校舞蹈教師需要更多激情洋溢的情感，這就決定了在教學中不能不激動、不投入，教師語言的節奏、音量、語調都有不同的變化。例如在幼教生基訓新授“平轉”過程中，在訓練學生“留頭、甩頭”這個動作的要領過程中，教師首先放慢速度、用溫和的語調講解動作要領，讓學生明確認知；強化實踐訓練中，配合學生訓練，抓住“留頭、甩頭”的瞬間，立馬激動地講解提示：“留、甩”，語調激昂、節奏明快。以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的注意力。學生在接下來的訓練中越來越順。后來，在畢業留言中，有一名同學告訴筆者：“舞蹈老師你的“留、甩”，似京劇堂會上票友的喝彩，令我興奮，一生難忘。”的確，教師在簡明扼要講解中針對不同的動作，現場情況選擇適當的節奏、語調，讓舞蹈更加生動、活潑，引人入勝，促進學生吸收內化的速度，提升舞蹈教學效果。

4 恰當的“體態語”是動作示范的襯托

技工院校幼教班舞蹈教學還應合理使用體態語。課堂上，老師僅僅是“導演者”，學生是“合作者、主演者”，她們注視著教師，關注教師的一言一行，教師豐富的面部表情、溫暖的眼神、優雅的體態會使學生自覺融入到教師的示范教學當中。

4.1 目光分配合理

“眼睛是心靈的窗戶”。在課堂的教學環境中，教師發揮“注視”、“環視”等眼部表情的作用，注重師生情感交流，不同的眼神融入教師不同的情感。在民舞動作示范過程中，筆者最常用的“環視”。環視指在大教室內環視觀察學生，主要起集中學生的注意力作用。在技工院校幼教生中，“學困生”居多，她們在初中階段養成上課注意力不集中、開小差等不良習慣。教師要不時環視教室，集中注意力，給學生提提“勁兒”，而對于個別的“刺頭”盡量不使用命令語言，用目光注視她，“盯緊”她，學生感受到教師的情緒和意圖，認識到錯誤主動改正。當教師示范完成一個動作后，教師用期待的目光環視全體學生給予鼓勵，激發學生思考、模仿內化成自我的認知。

4.2 做到“微笑教學”

微笑，開啟學生的心扉，溝通師生的情感，喚起學生對“真、善、美”的追求。特別在新課教學中，教師示范動作中讓學生體驗美，自身表情“自然微笑”，溫和情切，引領學生體驗舞蹈的精妙。

4.3 擁有優雅體態

教師是課堂的“導演者”，處在學生關注的中心點。教師用優雅的體態無時無刻不在進行隱性示范，自然會增加教師的吸引力，提升教學效果，這種隱性教育被學生無意識地傳遞著，在學生心理滲透、消化、產生能量，并延伸到幼兒園孩子中，開啟一個又一個美的傳承。

5 多元化的教學手段是動作示范的補充

在舞蹈教師示范動作中，有時因特殊原因條件等限制，無法將舞蹈原生態的環境、習俗搬進課堂，無法親自為學生展示或示范個別動作，可利用圖片、多媒體等教學手段來進行直觀教學。

在教授新動作時，會發現學生犯各種各樣的毛病，例如動作簡易化，“抄近路”、不到位等情況，有的學生還會掩飾毛病。除了教師重復訓練，師生對比，合作探究學習方式等外，筆者還用手機把學生的學習過程拍下來，再通過多媒體播放出來。依據條件反射學習原理，學生從多視角、多層面觀察自己，審視動作，對比糾錯，在今后的舞蹈學習做動作時，形成條件反射，糾正錯誤，規范動作。這樣既突破客觀條件限制，強化所學內容，同時開發潛能，突出學生主動學習能力。

總之，技工院校教育正處于觀念創新、現代化教育技術層出不窮的變革時期，技工院校舞蹈教師應時刻明確幼教學生的培養目標，在教學實踐中根據時代需求、教學對象特點勇于開拓創新。教學應以學生更易于理解、接受舞蹈、更能啟發學生對舞蹈的興趣，符合漸進性成長規律，貼近技工院校生身心水平，進行動作示范。用滿腔熱血與求索之心去做好教學動作示范上的每個細節，讓學生投入到舞蹈的藝術之中，盡享舞蹈藝術樂趣，提升學生舞蹈職業能力，播撒“真、善、美”的種子，以收獲最大的教學成效。

[1] 潘志濤.中國民族民間舞教學法[M]. 上海: 上海音樂出版社 ,2013.

[2] 雷鳴. 中國民族民間舞教程[M]. 上海: 上海音樂出版社, 2011.

[3] 呂藝生. 舞蹈教育學[M]. 上海: 上海音樂出版社, 1998.