構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的探討

【摘 要】本文提出將績效管理理念引入中職文化課課堂教學(xué)中，從中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探討中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的構(gòu)建原則、設(shè)計與操作等內(nèi)容，以期促進文化課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 文化課 課堂教學(xué) 績效管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0067-02

文化課是中職課程不可或缺的部分，但長期以來，文化課教學(xué)一直是職業(yè)教育中的短板，“無用、無趣、無底”的“三無”意識嚴重影響著中職文化課教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，筆者試將績效管理理念引入中職文化課課堂中，構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系，促進中職文化課課堂教學(xué)改革有序開展。

一、中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和必要的自我監(jiān)控能力，思維的惰性極易讓他們的主體意識變?nèi)酰瑥亩呱酥新毼幕n課堂上不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中較為突出的有：學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴重、學(xué)生與教師的溝通嚴重偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確等，諸如聊天、看小說、玩手機和睡覺等課堂違紀行為也屢有發(fā)生。與此同時，作為課堂教學(xué)的管理者，教師卻往往認為課堂管理本身就是班主任和學(xué)管部門的職責，若抓課堂管理勢必影響教學(xué)進度。所以，即便是學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，也會有不少教師不嚴格落實。此外，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時，由此產(chǎn)生了文化課課時少而內(nèi)容多的問題，也促使文化課教師只能加快教學(xué)進度，無法開展更多的師生互動，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問題日益突出。再者，職校學(xué)習(xí)成績的考核制度相對寬松，對于不少課程而言，學(xué)生平時不認真聽講，只要考前突擊就可通過考試，再加上教師擔心學(xué)生不及格影響畢業(yè)，考前便劃重點、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。如果學(xué)校的課堂監(jiān)管力度不夠，課堂秩序自然更差。

二、構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的原則

構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系，需要在了解影響中職文化課課堂教學(xué)績效因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職文化課課堂教學(xué)的基本需求和學(xué)生主體的特殊需要，以績效管理理論為出發(fā)點，構(gòu)建合適的文化課課堂管理體系。在這一過程中，堅持以學(xué)生為本的總方針下，主要遵循以下四點原則：其一，知識系統(tǒng)化原則。在既定的教學(xué)目標指導(dǎo)下，要確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體等，將知識內(nèi)容形成一個系統(tǒng)化的整體，從而使學(xué)生既能掌握總體概貌，又能對具體內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。其二，師生有效溝通原則。中職學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣也不濃，課堂上與教師的互動少，所以，要加強與學(xué)生之間的人際溝通，確保績效管理體系當中績效溝通這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)正常進行。其三，結(jié)果與過程并重原則。在課堂教學(xué)過程中，要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的考核比重，切勿將考試成績作為唯一的考核標準。其四，循序漸進原則。課堂教學(xué)績效管理體系并不是一蹴而就的，需要我們關(guān)注績效管理運行中每個環(huán)節(jié)的動態(tài)發(fā)展，逐步完善績效管理體系。

三、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的設(shè)計

江蘇師范大學(xué)碩士生孟亞麗曾構(gòu)建了基于績效管理的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理體系。借鑒于此，本研究將以中職文化課課堂教學(xué)實際為出發(fā)點，探討適合中職文化課課堂教學(xué)的績效管理體系。如圖1所示，中職文化課課堂教學(xué)的績效是由績效輸入、績效運管、績效輸出三個節(jié)點組成。作為教學(xué)前期的準備環(huán)節(jié)，績效輸入主要是指與文化課課堂相關(guān)的軟硬件教學(xué)資源設(shè)置，包括教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。績效運營是指課堂上師生之間的互動交流，包括教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)活動進行、學(xué)習(xí)效果反饋等教學(xué)過程，它通常分為計劃、實施、溝通、評價與反饋五個階段。績效輸出是指學(xué)習(xí)一段時間后所達到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，包括任務(wù)績效（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成績是否合格等）、關(guān)系績效（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是否融洽等）、遞延績效（習(xí)得的知識是否有用，能否為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)等）。

四、中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的操作

（一）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的輸入部分。課堂教學(xué)績效是在一定的教學(xué)環(huán)境中實施完成的，其中教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。硬環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)績效、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且更是實施開展中職文化課高效課堂教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境主要涉及文化課教學(xué)目標、教學(xué)計劃以及師生的協(xié)作關(guān)系等，尤其是師生間的和諧關(guān)系影響著教學(xué)活動的順利進行，這就需要我們關(guān)注教學(xué)過程中的溝通交流，及時反饋教學(xué)績效。此外，教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是影響課堂教學(xué)績效輸入的關(guān)鍵因素。

（二）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的運營部分。作為績效管理體系的主體，績效運營是指先通過制定科學(xué)的績效計劃，再根據(jù)計劃實施中職文化課課堂績效管理，同時，績效溝通貫穿整個績效管理過程，保障各個環(huán)節(jié)的順利進行，此外，績效評價后師生便可認識到各自的績效成果，及時反饋教與學(xué)的效果，最終讓中職文化課課堂教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.績效計劃。績效計劃直接影響課堂教學(xué)績效管理的效能。學(xué)期初，教師與學(xué)生共同討論制定績效計劃及其衡量標準，使師生各自的責任與義務(wù)清晰地呈現(xiàn)出來，為教學(xué)過程的進行提供指導(dǎo)和評價依據(jù)，確保文化課程教學(xué)的成功實施和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)和績效完成能力。在績效計劃中，教學(xué)大綱關(guān)系到整個課程是否能有效的開展。為此，在教學(xué)大綱里需引入既公平又具有激勵意義的學(xué)生競爭機制，同時加大對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的考核比重。為了達到公平的效果，教師可以給予每位學(xué)生 60 分的平時成績起評分，剩余的40 分的加分空間就取決于學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)。如課堂主動發(fā)言、自覺參與討論學(xué)習(xí)、課程作業(yè)的展示等都可成為加分的項目。當然也可以設(shè)置扣分項目，如無故遲到、早退、曠課、玩手機、睡覺等。

2.績效實施。績效實施是課堂教學(xué)績效管理成功的保障。在績效實施階段，學(xué)生按照績效計劃開展文化課的學(xué)習(xí)，教師則對照績效計劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生潛在能力發(fā)揮的同時，分析學(xué)生學(xué)習(xí)績效受阻的原因，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進展適時調(diào)整教學(xué)進度，并及時收集學(xué)生知識掌握和課堂表現(xiàn)情況，為后續(xù)的績效考核收集資料。

3.績效溝通。績效溝通是課堂教學(xué)績效管理的關(guān)鍵。在中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系中，績效溝通要貫穿全過程。績效溝通的內(nèi)容是教師和學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，溝通內(nèi)容都要有所不同。教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績，同時做好相應(yīng)的績效指導(dǎo)。正是通過績效溝通這一環(huán)節(jié)，教師在該課程的學(xué)習(xí)目標、形式、考核標準等多方面與學(xué)生達成了共識，學(xué)生不再認為教師是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的“警察”，而是引導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)績效的“導(dǎo)游”。

4.績效評價。績效評價是績效計劃完成情況的實際結(jié)果。在績效評價階段，教師與學(xué)生對照課堂教學(xué)績效管理評價指標體系進行績效考核評價。其中，針對學(xué)生的評價指標主要包括遵守紀律性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)參與性、創(chuàng)新思維性以及上進意識等內(nèi)容。針對教師的評價指標一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法創(chuàng)新、與學(xué)生的互動、對學(xué)生能力的培養(yǎng)、作業(yè)批改等內(nèi)容。在文化課教學(xué)評價中，我們往往應(yīng)做到終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教學(xué)評價與學(xué)習(xí)自評、互評相結(jié)合。因此，整個績效評價也要遵循診斷性評價、過程性評價與總結(jié)性評價三結(jié)合的原則。

5.績效反饋。績效反饋是對績效計劃完成情況的分析與改進。教師與學(xué)生根據(jù)績效考核評價結(jié)果共同分析各自的優(yōu)缺點，并提出下一步改進的具體措施。教師根據(jù)考核結(jié)果對優(yōu)秀學(xué)生和進步大的學(xué)生進行適當獎勵，而對那些學(xué)習(xí)績效不理想的學(xué)生給予建議和指導(dǎo)。同時，教師自身還可通過課程體系改進、教學(xué)方式變革與激勵機制創(chuàng)新等途徑提升教學(xué)績效。

（三）中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系的輸出部分。中職文化課課堂教學(xué)的績效產(chǎn)出是由任務(wù)績效、關(guān)系績效與遞延績效構(gòu)成的，這三類績效依次體現(xiàn)的是成果性價值、合作和支持性價值以及未來的學(xué)習(xí)價值，三者密不可分、相互影響。當完成對績效產(chǎn)出的評估與分析后，教師與學(xué)生可制定以后的課堂教學(xué)績效計劃，并以學(xué)生能力的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)績效的持續(xù)改進為出發(fā)點，完善中職文化課課堂教學(xué)績效管理體系。

總而言之，當前以人文素養(yǎng)教育為中心、培養(yǎng)全面發(fā)展技能型人才為目標的中職文化課課堂教學(xué)正面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。如果用績效管理思想指導(dǎo)中職文化課的課堂教學(xué)，施以由績效輸入、績效運管、績效輸出三個節(jié)點組成的績效管理體系，中職文化課的教學(xué)質(zhì)量就有望得到提高。但是，正如心理學(xué)家Dembo 所說，課堂規(guī)則的制定需要學(xué)生更多地投入，并要引導(dǎo)學(xué)生對課堂規(guī)則提出必要的改進建議。因此，課堂教學(xué)績效管理制度的完善需要師生共同反思、調(diào)整和完善。

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【作者簡介】蔡立鋒（1981— ），男，漢族，浙江諸暨人，碩士，浙江交通技師學(xué)院高級講師，主要從事職校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責編 羅汝君）