從兒童文學啟發小學生創造性寫作思維的研究

呂玉清

【摘要】從兒童文學角度出發，將學生閱讀兒童文學與小學生寫作思維相聯系，從兒童文學中汲取營養，激發學生興趣，啟發學生想象，鼓勵學生創新。圍繞《新課程標準》要求，不斷推進小學生語文寫作水平。

【關鍵詞】兒童文學；創造性寫作

兒童文學是為兒童創作、適合兒童閱讀并為兒童所理解和接受的文學作品。兒童文學作品始終伴隨著學生的成長，在學生發展的各個階段尤其是小學教育階段，影響著兒童的創造性與想象思維，逐步成為影響兒童寫作能力的重要因素。

當前，小學階段對學生的寫作要求也做出較為明確的界定，低學段的寫作是讓學生有興趣地寫話，寫自己想說的話，寫自己腦海中想象的食物，在寫的過程中學會運用閱讀和生活中學到的詞語；中學段的寫作要求明顯提升，讓學生學會分層次、分段落寫作的同時，讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達自己印象最深刻、最受感動的瞬間，對新奇有趣的事物能進行想象并概述；高學段的要求逐步提升，主要集中在讓學生留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，從而進行想象或紀實，為創造性地寫作積累作文素材。因此，小學階段寫作能力培養的重點不僅是激發孩子們創作的欲望，讓孩子進行創造性地寫作，而且也應培養學生閱讀和積累生活情愫從而表達自己真實的情感，而不是盲目機械地模仿[1]。

在小學生的課外閱讀中，兒童文學是滋養小學生文學素養的沃土。在小學階段，學生接觸最多的就是兒童文學，兒童文學以其多樣的體裁、淺顯生動的語言、豐富有趣的故事吸引小學生閱讀，在兒童文學作品中獲得的多種知識能力和情感體驗，都會直接或間接地作用于學生創造性寫作思維的形成與發展。

一、 廣泛閱讀，激發興趣

兒童文學種類齊全、內容豐富，是激發學生閱讀興趣的良好素材。兒童文學有包括自然、物理、科學知識的文藝作品，也有反映人文社會知識的兒童小說、兒童故事；兒童文學體裁多樣，形式生動，有寄寓深刻哲理的寓言，有充滿幻想的童話，有生動活潑的敘述，有絢麗多彩的景物。兒童文學以善為美，蘊含著許多育人的道理，大部分優秀的兒童文學作品，不僅能豐富兒童的文化知識，幫助學生積累寫作素材，而且能使孩子快樂成長，培養其對文學的樂趣與興趣。兒童文學將一些奇異的想象、美妙的心愿、善意的愛惜印刻在孩子頭腦中，讓它們逐漸成為孩子心靈的綠洲，貼近孩子的心靈，使孩子更富有童趣，富有想象力。

豐富多彩的兒童文學幫助小學生突破認識空間、生存空間狹小的局限，為他們打開一扇認識世界、開闊視野、增長知識的窗口。在作文教學中，有些學生不愿寫作，厭惡寫作，他們對寫作抱有不良的情感體驗，認為寫作困難而煩瑣，究其緣由，主要是學生無話可寫，無內容闡述。愛因斯坦曾說過 ：“興趣是學生最好的老師。”它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對寫作產生興趣，有語言要表述，有情感要抒發，寫作便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。樂于閱讀兒童文學作品，能讓學生感受文學的美麗與樂趣，從而在興趣的引導下進行思索與感悟，調動孩子們的寫作熱情與學習積極性，為寫好作文打下堅實的基礎。

二、 豐富閱讀，啟發想象

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”孩子在經過大量的閱讀以后，能積累扎實的寫作素材，逐步擁有豐富的想象力，豐富的閱讀使孩子的文字更生動、筆下的語言更優美、文章更充裕。兒童文學中的兒歌、童話、故事小說、科學文藝、兒童圖畫等作品都是用生動活潑的語言描摹這些對象的，大量閱讀兒童文學作品，可以幫助學生打開思路、活躍思維，激發想象力。

在閱讀教學中，想象是語言文字的全新創造，是心靈的自由飛翔；在寫作教學中，文本是培養學生想象力的重要資源。將現實生活與兒童文學相聯系，充分挖掘教材內容，激發學生想象的空間，讓寫作的課堂充滿新意，充滿魅力，充滿智慧。

在教學蘇教版一年級《雨點》一文時，在學生熟讀課文、理解課文的基礎上，結合新課程教育教學的目標，為培養學生說話寫話的興趣，啟發學生想象能力，我覺得到此處教學意猶未盡，無意中聽到兩個學生悄悄地討論：“那天下雨了，雨點落在了我種的牽牛花上了，花兒頓時顯得好精神喲。”于是，我便加入了拓展學習的內容，讓學生展開想象，聯系生活實際，說一說雨點還會去哪兒？會是怎樣的？一石激起千層浪，學生想象的閘門被打開了：雨點落在花瓣上，和花瓣說悄悄話；雨點落在草地上，在草地上打滾；落在房頂上，在房頂上滑滑梯……在教師的引導下，在學生交流的相互啟發下，學生模仿課文的描寫方法，運用兒童文學活潑的語言，聯系生活，想象說話，充滿了天真和童趣，實現了學生想象力思維的訓練，把學生對課文的理解引向了深入。我將學生平時閱讀的兒童文學作品，運用到課堂學習中，為學生的語文寫作能力打下了堅實的基礎。

想象力是兒童在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。兒童以無意想象為主，逐步向有意想象的過度，他們的想象具有復制性和模仿性。在引導兒童閱讀文學作品的過程中，要潛移默化地發展他想象的有意性，吸引孩子的注意力，引起他的興趣，以發展他的想象力。兒童文學作品是充滿想象與生機的，小朋友們在閱讀中往往能被文字引進一個神奇的世界。在兒童文學作品中，特別是童話、寓言、科學幻想這類作品，那些大膽的幻想和夸張，促使著小學生們富有激情地去探索未知的世界。例如兒童散文《落花生》《寄小讀者》《我的朋友溶溶》講述了美麗的童年故事，刻畫了聰明可愛的兒童形象。小學生在兒童散文作品中看到了一個紛繁復雜的人生百相，從平凡生活中的細微之處展開對未來、對世界的憧憬與期盼，拓寬了他們的視野。培養孩子們豐富的想象力是寫好作文的基礎，教師在作文教學中，可以從培養學生的觀察能力著手，啟發學生在觀察中思考，進而激發他們的想象思維，開拓對事物的認識空間。在教學過程中，教師可以借助課堂教學中的事物，為學生創設一定的情境，從而引導學生進行想象，著力培養孩子們的好奇心與創造力[2]。對孩子們來說，書本是沉睡的巨人，要使童話故事這個“例子”充盈著鮮活的知識氣息、躍動的生命活力走近孩子，需要文學作品創造性的處理，在學生和作品間架起一座橋梁。

三、 深入閱讀，創造思維

兒童閱讀文學作品，同文本展開對話，有益于他們進入作品創設的情境，從而有意識地進行構思與創作。在兒童長時間地進行大量閱讀以后，他們能在閱讀中無意識地把握語言形式和規則，從文學閱讀中獲得寫作范本。在小學生作文教學中，可以多角度啟發學生的發散性創造思維，可針對某一作文題目，例如《冰雪融化的想象》，圍繞這個題目由雪的自然形態美，引導學生聯想到潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年；由雪給人的整體感覺，引導學生想象白雪茫茫，鵝毛大雪，雪人的生活狀態及可能發生的趣事；由雪的變化，引導學生聯想到冰雪消融，化為彩虹，流入深海，想象雪后的美妙情狀。幫助學生從不同角度思考問題，增加思維的多維性，提高學生的創新能力與創造思維。

再如，寫看圖作文《過河》，大多數的同學通過寫盲人和瘸子這兩位殘疾人過河時互相合作，互相幫助的事。可有的同學卻寫了這兩位殘疾人互不相讓、不肯合作，兩人都掉進河里，最后兩人明白只有合作才能共贏的道理。這樣寫既突出了文章的中心，又體現了學生創新思維的獨特個性。引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法是學生深入閱讀的理論依據。

“勞于讀書，逸于作文”，就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。每個同學可能都有自己獨特的認識方法，都有自己的語言風格。教師應不斷肯定并指導，鼓勵孩子們從多彩的兒童文學作品中汲取精華，為作文中那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的表達提供源泉。

培養小學生創造性的寫作思維是一個長期深入、綜合發展的過程。在小學階段，兒童文學是提高孩子文學素養，提高寫作能力的最為有效的資源，作為教師，應該適時引導學生，給他們插上兒童文學的翅膀，讓他們快樂地飛向成功的彼岸。