《“番茄太陽”》（第一課時）課堂實錄與評析

許兵+吳紅明

【教學目標】

1.正確流利地朗讀課文，寫美生字。

2.學習質疑，產生探究的愿望。

3.初識明明，理解“番茄太陽”的含義，提高語言表達能力。

4.感悟明明的美好童心和對“我”的感染，訓練概括能力。

【重點難點】教學目標2、3、4為教學重點，教學目標3、4為教學難點。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭題質疑

1.板書課題

課前同學們按照讀書、寫字、理解、質疑這四個步驟，預習了課文。這節課一起學習課文。看老師寫課題，“茄”是個生字，上下對正，“力”斜中求正，“口”稍大偏下。題目還少什么？加上引號。

2.讀題質疑

第一次讀到課題，你是怎么想的？

（相機板書：寫法、人物）

題目是文章的眼睛，圍繞題目問問題，并試著解答，是一種很好的學習方法。

【設計意圖：在板書課題時，指導學生寫美難寫字，并突出題目中的引號，圍繞課題提出問題，引起學生的閱讀期待。】

二、檢查預習

1.讀詞寫字

讀課文中含有生字的詞語。

2.寫美生字

（1）重點指導：屋、戚。“屋”的寫法口訣：布白要勻稱，結構穩如山。“戚”的寫法口訣：里面部件要收緊，主筆斜鉤要拉伸。

（2）老師范寫，學生描臨。

3.檢查朗讀

（1）課文能讀好嗎？誰來讀？（出示：課文第13、16小節）

（2）聽示范讀。

（3）學生入情入境地自讀課文。

【設計意圖：抓住難寫的字畫輔助線指導，可以達到事半功倍的效果。聽朗讀者示范讀，為學生樹立一個學習的標桿。】

三、導圖學習

1.了解人物

同學們，課文寫了哪些人物呢？（板書：盲童明明、“我”、明明父母）

2.明明印象

默讀課文，想一想明明給你留下了什么印象？

（1）生默讀自學。

（2）用下面的句式說一說明明給同學們的印象：

盲童明明是個 的孩子，她 。

（相機板書：愛笑、漂亮、聰明、善良等詞語。）

3.讀中感悟

（1）明明是個愛笑的孩子，課文多處寫到明明的笑，請同學們快速看課文，把描寫明明笑的句子劃下來。

（2）課文6處寫到明明的笑（屏幕出示），能通過朗讀讓愛笑的明明出現在我們眼前嗎？第一句：每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

重點指導：安靜是什么樣的？細細柔柔是什么感覺？用聲音讓明明清晰地出現在我們面前。

第二句、第三句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

第四句：明明一面用手摸一面笑，“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

側重理解：追著人走，怎么理解？明明眼中的太陽是什么樣的？

第五句：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

側重理解：加了引號的番茄太陽指的是什么？

齊讀最后一句：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。

（3）明明愛笑，所以作者多處描寫。我們描寫人物時也要像作者一樣，抓住主要特點。這是寫法。（板書：抓主要特點）

【設計意圖：導圖學習既使教學方便高效，又培養了學生的發散思維。由明明愛笑，總結出描寫人物要抓住主要特點的寫作方法，符合中年級教學。】

四、學法總結

1.介紹導圖

同學們，看黑板，通過這個圖，我們思維變得清晰起來。如果你美術好，還可以配上一些圖。這個圖是生長的，你思考得越多，畫得就越多，比如，我們還可以在這寫上作者想要表達的主要思想，叫主題（板書：主題），在這還可以畫上你讀后的啟發（板書：啟發）。當然，還可以更多。這個圖有個名字叫思維導圖，思維導圖，顧名思義，就是引導我們思考學習的，這是一個很高效的學習方法。電腦上有專門的思維導圖軟件（出示其他形式的導圖）。

2.布置自學

課后請同學們試著用導圖學習，下節課交流。

下課。

【設計意圖：思維導圖在閱讀中的運用，不僅使文章結構、人物特點、寫作方法等形象直觀地展現，而且有利于訓練學生的發散思維和培養學生掌握一種新的學習方法的能力。】

【總評】

1.用教材教，培養語文核心素養

許老師在《“番茄太陽”》一節課中，用“盲童明明是個 的孩子，她 。”這樣的句式教學，抓住了第一課時教學的核心內容，訓練了學生的概括能力與口頭表達能力；設計“找出描寫明明笑的句子”環節，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這兩個主要教學環節，都著眼于用教材教學生學語文，使學生的語文核心素養得到有效提高。

2.書聲瑯瑯，指導朗讀有方法

語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。許老師通過自由讀、指名讀、示范讀、分角色讀、挑戰讀等多種形式的朗讀指導，引導學生將自己的感受融入朗讀之中，我們從瑯瑯的書聲中聽出了明明的美麗、樂觀、善良，聽出了作者的感動，更聽出了孩子們發自內心的感悟。

3.導圖教學，教學習語文的方法

《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”許老師在本課的教學中，用思維導圖教學，引領學生一步一步地發現了文章脈絡、人物特點和寫作方法，繪制出一副思維導圖。通過思維導圖，學生的思維直觀形象化了，學習的發現更多了，思維能力得到提高。另外，學生接觸到一種新的學習方法——用思維導圖學習。這也體現了“教是為了不教”的思想。

【作者簡介】

吳紅明，江蘇省特級教師，人民教育家工程培養對象，正高級教師，鹽城市第一小學教育集團副校長。

許 兵，鹽城市小語名教師，市小語學科帶頭人，鹽城市日月路小學校長，獲第十四屆“藍天杯”小語教學比賽一等獎，多篇論文在省級刊物上發表。