淺談大學生思想品德評價方法的改進與提升

胡弄娥++劉光平

摘 要：大學生的思想品德是在日常情境氛圍中面對具體道德問題時表現出來的主觀思想行為。大學生思想品德的評價工作應結合實際情境采用多種方式測評，這樣才能客觀評價大學生思想品德狀況，并且對大學生進行有效的指導。

關鍵詞：大學生；思想品德；評價方法；改進策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0234-02

改進大學生思想品德評價方法，必須從大學生思想品德評價存在的問題入手，在分析大學生思想品德評價具體方法的基礎上，對現有評價方法進行改革。

一、大學生思想品德評價方法的不足

（一）傳統問卷調查測試的不足

高校對大學生的思想品德考核評價往往以輔導員教師的主觀印象和問卷調查的方式進行，這種方式往往只對學生的某方面的思想品德進行測評，沒能實現對學生的完整的測評，存在著思想品德評價不科學的問題。首先，測評的過程中沒能全面把握學生的人生觀、價值觀和世界觀的全貌，不利于全面的把握學生的思想狀況，沒能發揮出對學生的指導與教育作用。其次，傳統的評價方式過于機械，存在著過于死板的硬性標準，不利于激發學生參與主動性，沒能充分考慮大學生發展的實際情況，更不利于探究學生對具體問題的真實想法和行為表現。第三，以問卷調查為主的手段不利全面反映復雜的學生世界和學生生活原貌，很可能對學生的表現做出錯誤的判斷，從而影響判斷的準確性。

（二）輔導員評價的不足

輔導員在大學生的思想品德評價中占有重要位置，輔導員是大學階段掌握大學生信息和情況最多的教師，但是輔導員對大學生的評價也存在著不足，輔導員往往出于自身的主觀印象對大學生評價，難免存在評價的偏差。首先，輔導員對大學生的了解較少，輔導員很少能對所有學生都給予必要的關注，存在著輔導員對學生了解不透徹和不全面的問題。其次，學生的有些行為表現是輔導員觀察不到的，有些輔導員還不能全面融入大學生的生活，導致輔導員無法真實有效的對學生的思想品德進行具體的評價。第三，輔導員對大學生的思想品德評價往往是階段性的，有些輔導員教師沒能充分的調查科任教師，因此影響了評價的客觀性，沒能以發展的觀點對學生進行評價，不利于全面的評價大學生。

二、大學生思想品德評價的具體方法

（一）操行評語方法

操行評語法是當前大學生思想品德評價中的常用方法，該方法主要根以學生某個階段的行為表現為依據，由輔導員參照相關大學生思想品德評價標準，以陳述句的形式對大學生的思想品德狀況做出的具體的總結。首先，操行評語要求簡潔凝練，能對學生的思想品德方面的優缺點進行全面的總結。其次，操行評語要以教師平時記載的學生的行為表現為主要依據，要根據客觀情況對學生進行評語，要做到具體鮮明，事實清楚，能生動展現出學生的思想品德狀況。第三，評語應當以正面為主，以批評為輔，應當在評語中對學生施加正面的鼓勵和影響。操行評語法對大學生進行評價，主觀成分相對較重，容易出現千人一面的情況。

（二）等第評價法

等第評價法主要按照一定的標準，對大學生的思想品德水平和狀況進行等級評定。等第評定法主要用來進行定性評價，通過具體的等級差異（優、良、中、差）來體現學生的道德發展水平。等第評價法的測評標準可以是具體的外部標準，也可以是學生自報等級，然后由學生小組或師生共同討論決定。首先，等第評價法應當充分發揮學生的參與作用，強調在學生們的共同評定中，科學的認定學生的思想品德等級。其次，等第評價法應當尊重任課教師和輔導員教師的意見建議，要在客觀因素的基礎上進行綜合評定。第三，應當充分根據細節進行考量，具體科學確定不同的等級，不能客觀的限制不同等級的評定人數，這樣才能對學生進行客觀的評價。第四，等第評價法有助于形成學生在思想品德比學趕幫的氛圍，但是等第評價法是高度概括的評價方式不易反映學生的具體情況，應當結合評語法對學生進行綜合評價，這樣才能發揮出實際作用。

（三）評分測評法

評分測評主要是給學生發放評分測評量表，該量表可以細分為全面測評學生思想道德水平的多個小項。該測評方法先擬定接受測評的學生人數，然后按照學生個人、小組、教師分別進行打分。再根據學生的總體分數情況，先確定學生的等級，再用評分量表來測評學生在思想品德方面存在的問題。首先，該量表在測評的過程中充分的考慮了各種因素對學生品德狀況評價的準確性，可以用于具體的評價學生思想品德某方面的問題。其次，這種評分測量表的使用較靈活，測量表也可以不評級，只是單純的進行評分測量，這樣可以更好的測定學生情況。第三，評分測評法是當前高校測評大學生的方法，對全面評價學生的思想品德狀況有相當作用，可以準確反映學生的問題，但是也存在著較強的主觀性。

（四）加權綜合評定法

加權綜合評定法主要是根據國家頒布的《大學生守則》、《大學生行為規范》等列出評分項目，在滿分100分基礎上，采用加減分的方法，最終評定學生的分值。首先，大學生有不良行為時進行減分，大學生有優異表現時加分，在基礎分上加分，最終綜合評定各種加減分情況，得出學生學期思想品德得分。其次，加強權評分法主要根據國家對大學生的思想品德要求，將具體的項目逐層的分解到每項分值當中，要求合理的確定單項分值，然后采用標準化的方式來進行等級分的確定。第三，這種方法可以較為客觀的反映被評價者實際情況，因此當前在高校取得了較好的推廣，是當前大學對學生進行思想品德評價的主要方式。

三、大學生思想品德評價的改進策略

（一）健全完善的思想品德評價方法體系

思想品德評價體系不僅對大學生的思想品德有定性作用，還對大學生的成長有指導作用，只有建立起完善的思想品德評價體系，才能促進大學生在校期間不斷完善自己的思想品德。首先，不能僅僅局限在教師評價的范圍內，應用采用教師與學生共同評價的方法，擴大大學生思想品德評價的范圍。可以采用思想政治教師，輔導員、科任教師、學生等共同評價的方法。其次，評價內容應用覆蓋學生生活與學習的各個方面，要全面的反映學生的真實客觀情況，實現對學生操行表現的全方位評價。第三，實現主觀評價與客觀評價相結合，可采用數據分析的方式，對學生的具體表現進行評價，要在充分挖掘客觀數據信息，包括校園一卡通數據，學生學習數據，校園消費數據，社團活動數據的基礎上全面提高評價的客觀性，實現運用數據來說明問題的目的。

（二）采用動態化的評價方法

傳統的大學生思想品德往往只在學期末進行考核，這種考核方式過于死板單調，沒能對學生起到必要的督促與提高作用，高校還應當結合大學生的實際情況，采用動態化的考核方法，實現對大學生日常思想品德評價的全監控。首先，應當考核學生參與日常教學活動的積極性，從學生的作業完成情況，學習態度和出勤率等方面對學生的日常操行表現進行公布。其次，發揮最終評價的定性作用，最終評價主要用來定性評價，最終評價應當以正確為主，以審慎的態度指出學生的存在的問題。第三，在評價的過程中可以采用情境模擬的方式來對學生進行心理與道德行為進行測評，全面提高學生思想品德評價的科學性，讓學生在真實的道德兩難境地里，觀察學生的道德表現與學生的道德選擇，這樣更有利于觀察學生，同時也可以對學生的思想品德成長提出指導意見。

（三）采用有彈性的標準化評價法

采用標準統一的評價方法，能在相同的指標體系下衡量出不同學生的思想品德狀況，才能對所有大學生有個相對均衡的測量，反映出大學生思想品德的原貌。思想品德評價方法應用根據實際情況的變化而變化，應當采用批判性的方法和創造性的方式，采用有彈性的評價策略。首先，可以采用調查問卷與評價報告相結合的大學生思想品德評價方式，全面客觀的反映大學生的具體情況，實現對大學生日常學習生活全過程的評價。其次，注重考查學生在實情實境中的表現，注重在情境氛圍中對學生的實際表現進行觀測，這樣有助于真實的反映學生的實際情況。第三，對大學生進行思想品德評價要因人而異，要客觀公正的評價每個學生，要堅持采用多元化的評價標準，這樣才能結合實際情況對學生的表現進行具體分析，充分發揮出教師與學生的評價合力。

對大學生的思想品德評價的方法多種多樣，關鍵在于從大學生的實際需要出發，在真實的情景氛圍中，采用計算機數據分析和結合實際問題來測評大學生的思想品德行為。并且注重在日常教學活動的全過程對學生進行評價，這樣才能把握問題的實質，對大學生有全面的把握。

參考文獻：

[1]廖彩云.基于過程性考核的思想政治教育工作序列化改革探析[J].科教文匯，2013（11）.

[2]李曉勤.高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究[J].理論導報，2012（08）.

[3]魏鵬.試論高職院校思想政治教育的有效路徑—思想政治教育績效評價體系[J].才智，2011（35）.