改進層次分析法在班級管理上的應用

王翠平

摘 要：班級管理是學校教育管理的重要組成部分，在很大程度上會影響學生的思想、態度、個性傾向等多方面，然而班長人選的決定是班級管理中的重要內容之一。本文針對當今班級管理上班長人選決策過程中存在的問題提出了新的解決方法。

關鍵詞：層次分析方法；班級管理；班長選舉

在傳統教育管理體系影響下，我國大部分的學校和班級都依然沿用著傳統的班級管理模式，也就是以教師管理為主，學生協助為輔的管理體制，這在很大程度上影響了學生的積極性，也不利于學生自我能力和社會性的發展。隨著民主思想日益深入人心，我國應重點強調以人為本的教育，就要求去除傳統教育的弊端，建立合理且利于學生身心發展的教育體制，而改進的層次分析法就是一種定性和定量相結合的，系統化的方法。可以彌補因主觀因素而存在的缺陷，使班長人選的決定更加合理、公平、公正，更重要的是可以讓學生得到更好的發展。

一、層次分析法原理

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂（T.L.Saaty）于上世紀70年代初，為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法，也是一種解決多目標的復雜問題的定性與定量相結合的決策分析方法。其基本思想是根據問題性質和要達到的目標，把問題按照層次分為幾個組成要素，通過比較的方式確定要素的相對權重和下一層次要素的重要性。按照上述辦法一層一層計算，直到最后一層，對該層進行加權排序，最后得出結論。

二、層次分析法

層次分析法具體步驟如圖1所示。首先，對研究問題進行分析，按照涉及到都各個因素之間關系進行分析，構建層次結構模型。層次結構模型從上到下分為最高層A（目標層），中間層B（準則層），最底層P（方案層），如圖2所示。其次，采用1-9標度方法，對不同情況的評比給出數量標度，然后建立判斷矩陣。再次，對單個目標采用和積法計算判斷矩陣的最大特征向量，從而得到層次單排序。層次單排序的意思是把本層所有各元素對上一層來說，排出評比順序。最后，利用層次單排序的計算結果，進一步綜合出對更上一層次的優劣順序，就是層次總排序。同時，在進行層次單排序和層次總排序時要注意一致性檢驗。

三、層次分析法的改進與實例分析

班級管理過程中班長人選的決策過程需要一個合理、公平、公正的環境。不僅僅需要老師的評價和同學們的選舉，還需要對候選人多方面能力進行考察和評價，為了保證結果的準確性，本文將對層次分析法進行加權改進，最后給出結論。具體過程如下。

（1）選擇任課教師代表和學生代表對候選人甲乙丙三人就口才，工作能力，溝通能力，寫作水平，業務水平，健康狀態等六個方面進行打分；

（2）建立判斷矩陣如表1所示，用層次分析法得到層次總排序積分（甲：0.3576，乙：0.4372，丙：0.2182），整個過程用和積分完成；

（3）班級全體同學對候選人進行投票表決（甲：21，乙：13，丙：6），將投票結果歸一化處理（甲：0.4580，乙：0.3699，丙：0.1773）；

（4）將層次總排序積分和投票結果加權處理，根據公式（1）得到總排名，甲乙丙得分情況見表2，確定班長人選為同學甲。

四、結論

改進層次分析法與傳統管理體制相比，具有較好的實用性和系統性，該方法最大的特點是在對復雜問題的本質、影響因素及其內在的關系等問題進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使問題簡單化，從而為解決問題提供簡便的方法。將層次分析法引入到班級管理體制中，可增加學生與教師之間的互動，使教師對學生的能力、生活等多方面有更加準確的了解，并幫助提高學生自我管理能力。

參考文獻：

[1]鄒江.基于層次分析法的高校教師素質評價體系[J].南昌大學學報，2007，38（6）：178-180.endprint