語文課堂反饋語設計的四個著力點

摘要：教師的課堂反饋語是指教師對學生發言、活動、行為作出的言語反應，是課堂話語的重要組成部分。這就要求教師在教學過程中要精心設計反饋語，根據學生的具體情況及時調整自己的教學方向和內容安排，這樣才能有效提高教學效率。

關鍵詞：初中語文；課堂反饋；高效課堂

在課堂教學的過程中，積極、客觀的課堂反饋語讓學生能夠及時發現自己學習中的問題，引導學生深入思考，從而有效提高課堂教學的效率。但是，目前在課堂教學的過程中，教師的反饋語卻非常單調，僅僅局限于“你太棒了”“你說得非常正確”這樣的簡單評價，這樣的反饋語顯然對于學生的深度閱讀沒有實質性的幫助。作為語文教師，我們要注重課堂反饋語的有效性以及引導性，讓學生在教師精心設計的反饋語指引下逐漸深入文本，獲得更加深刻的認識，這也是構建高效課堂的重要方面。

一、再度挖掘，深化理解

新課標明確指出：在語文教學的過程中，教師要優化教學方法，引導學生深度閱讀文本，深化理解，提高學生的閱讀能力。課堂上教師的及時反饋就是引導學生深度閱讀的有效方法。在教學中，教師要通過精心設計反饋語引導學生仔細閱讀文本，深度挖掘文本中蘊含的教學資源，讓學生獲得深刻的認識。

例如，執教《往事依依》這篇課文，教師首先通過提問引導學生走進文本：“同學們，你們現在正處于花樣年華，那么，回憶過去，一定會有很多事情在你的腦海中留下了深刻的印象？你能和大家一起分享嗎？”在教師的引導下，學生們的記憶被充分激活了，大家陷入到對往事的回憶中，在此基礎上，教師引導學生閱讀文本，探究作者在這篇課文中回憶的往事。這樣通過大家對文本內容的解讀，獲得了初步感知，也基本把握了作者的情感走向。為了進一步引導學生深度探究，教師繼續引導學生思考：“剛才，大家對文本內容作了探究，那么，你們有沒有注意到，在作者的回憶中總是和讀書聯系在一起，這對作者的成長以及取得的成就有什么密切關系嗎？”教師抓住學生的回答及時反饋，讓學生獲得這樣的認識：在人生中，讀書能夠影響我們的人生態度，指導我們的生活軌跡。

這樣，教師在指導學生閱讀文本的過程中，對于學生的回答及時反饋，引導學生抓住文本內容深度挖掘，幫助學生獲得深刻的體驗。教師準確的反饋，為學生的深度閱讀指明了方向，為學生的思考明確了重點，有助于學生在解讀文本中直擊重點，把握文本主題。

二、適時匯總，融會貫通

深度閱讀的課堂需要教師及時總結歸納，也需要教師有效地補充和提煉，這樣才能讓學生融會貫通，獲得系統的知識。在學習過程中，學生們的差異性決定了在課堂活動中的反映存在分散性的特點，而教師就要通過課堂的及時反饋引導學生進行思考，這樣不僅有助于學生的深度體驗，而且可以有效提高學生的整合信息以及語言概括的能力。

《端午日》是沈從文的一篇經典作品，在這篇課文中作者向我們展示了湘西地區獨特的風光。在教學過程中，教師鼓勵學生大膽展示自己的看法，告訴學生可以從文本的任一角度進行解讀，然后與大家一起討論，獲得正確的認識。對于這樣的文本內容，已經具備一定理解能力的學生興趣很濃，紛紛自主探究，展示自己的感受。在展示過程中，大家的角度不一，有的學生抓住文本中賽龍舟的激烈競爭，有的學生更加關注賽龍舟的熱鬧場面，還有的學生最感興趣的是追鴨活動。對于這樣的課堂表現，教師及時進行匯總：“在《端午日》這篇課文中，作者重點向我們描述了賽龍舟的景象，不僅有正面的描述，還有側面烘托，讓我們如同身臨其境，感受到賽龍舟的熱鬧和歡騰，也感受到現場的緊張與激烈，和茶峒人一起過著這個快樂的節日。”

在教學過程中，由于學生的認知差異和理解水平的不同，其認識難免會出現差異，而教師對于這樣分散性的認識就要及時進行歸納總結，引導學生抓住文本內容體會教學的重點，掌握相關知識。

三、語義重復，以一帶多

在教學過程中，教師可以對學生的反應進行再度重復，將學生的表達反饋給所有的學生，這樣不僅能夠拉近教師和學生之間的距離，而且能夠引起全體學生的思考，由雙向互動轉為多人互動，這樣也能對相關知識點起到很好的強調作用。

例如，教學《我的母親》這篇課文，教師為了引導學生深入體會文本中母子之間的情感，引導學生對文本內容進行深度探究。在教學過程中，教師重點引導學生把握文本中作者回憶母親的四個片段，其中有一個片段是“涌流的淚珠”，學生們對于這樣的描寫感觸很深，學生這樣表述：“在講到孤女患難或者別的凄慘情形時，他們都會熱淚盈眶，這屬于細節描寫。”而教師就及時反饋：“這就是細節描寫，那么你能體會到什么？”學生接著回答：“從中感受到母親情感世界的豐富以及對不幸之人的深切同情，說明母親是一個善良的人。”教師接著重復：“是的，文本中的母親就是這樣的善良、充滿大愛。”

教師重復學生的見解，可以起到很好的強調作用，同時也能讓學生互動起來，再次深入思考，以一帶多，這樣實現了學生的共同進步。

四、站穩腳跟，各個擊破

在學習過程中，由于學生知識儲備的限制和經驗的欠缺往往會出現思路不清的情況，而教師就要根據學生的表現，抓住其中一個主題進行深入思考，最終實現各個擊破的目標，讓學生獲得正確的認識。

例如，教學《孔乙己》一文，在課堂活動設計過程中，教師重點引導學生分析孔乙己死亡的根本原因。學生們在解讀文本的過程中發表了很多見解，有一部分學生認為孔乙己的死是丁舉人造成的，如果不是丁舉人打殘孔乙己，孔乙己也許就不會死亡。對于這樣的認識，教師意識到是不夠準確的，于是教師為學生補充了這篇課文的創作背景，讓學生體會到當時科舉制度的弊端以及對讀書人的毒害，這樣學生就獲得了正確的解讀。同樣，在教師反饋的及時引導下，讓學生對文本的其他知識點逐一解讀。

這樣的教學過程，教師抓住學生認識不清或者偏差的地方引導學生思考，在教師的引導下學生能夠對文本學習中的各項內容進行逐項理解，最終實現對文本內容的深度感知，幫助學生正確解讀文本。

總而言之，在教學過程中，教師要精心設計課堂反饋語，讓學生在課堂反饋的高效引領下實現深度閱讀的目標。

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作者簡介：張正華（1975— ），男，江蘇省淮安市金湖縣塔集中心初級中學高級教師，研究方向為初中語文教學。