改進作業批改策略，激發深層次反思

胡忠誠

有效的作業批改不僅能促使學生關注學習結果，關注教師的評價態度，還能激發學生的積極思維，樹立勇于探索和不斷進取的信心。要切實改變一勾到底或一叉了事的作業批改方式，教師就要改進不同的作業批改形式，激活學生的認知儲備，教會學生重新整合資源，梳理知識，使教學活動充滿智慧，洋溢著情趣，給學生帶來快樂，讓學生體會到學習、探究的幸福。

一、符號+評析，提高關注度

1采用符號批閱

針對學生的年齡特征，教師可采取程式化符號批閱，讓學生一目了然，知道學習的優點和缺點，然后有的放矢地予以改進。如教師畫上“_+？”表示這部分存在問題，需要學生重新梳理，反復推敲；教師畫上“○”，表示學生的解題思路不正確，促使學生重新審視做題思路；教師畫上“☆”，則表示學生的解題思路有新穎獨特的地方，值得多嘗試、多探索等。簡潔的符號可以使學生進入自發的思考狀態，使作業批改能夠發揮指導作用。

2.采用評語批閱

采用評語式批閱時，教師應加大調控力度，使批改成為觸及學生靈魂、促進學生思參的學習活動。

（1）利用評語指導學生的學習方法

針對學生作業中出現的計算、觀察和分析方面的不足，教師可利用評語，加深學生對問題的認識。如批改“19×9/17×17×7/19=19 x 7/19×17×9/17=7×9=63”這道計算題時，教師可加上必要的提示：“仔細審查題目的結構，看看你的解答符合什么規律？”“按照原有的運算順序重新做一次，看看會有什么發現？”等。簡短的提示可以讓學生再次審視相關的運算律應用方式，明白簡便計算也可以用最直接的計算來驗證。

富有針對性的評語，給學生的思考指明了方向，促進學生理解簡便運算的本質。在教師的符號和評語的雙重評價下，學生能夠更加靈活地運用知識，查錯、找錯、辨錯、改錯，真正理解和掌握這一類知識的要點，提升學習效果。

（2）利用評語激發學生的興趣

恰當的評語能增強學生的學習信心，激發他們探索的勇氣和興趣，不僅能給學生指導學習方法，還能激發學生學習興趣，強化學習動機。如“想一想，教師相信你能正確明白這類習題的原理的。”“你的方法很有新意，如果你能想的再嚴密點、再細致點，可能就是最出色的解答了。”“回想一下課堂中類似的習題，你一定會找到解決問題的路徑的，好好努力！”等評語，不僅凸顯了學生思維的獨特之處，還提示了學生應積極開動腦筋，扎實演算，要善于聯想，善于整合學習，使學習之路更加寬敞，充滿活力。教師緊扣解答中的閃光點，給予適宜的鼓勵，能使學生感受到教師的關愛，提升努力學習的信心，保持濃厚的學習興趣。

（3）利用評語誘發學生的創新

數學學習是一個不斷進取、創新的漫漫之旅，而培養和發展學生的基本活動經驗、基本數學思想，正是課程改革賦予的更有助于人性發展的硬要求。

在數學作業批改中，教師利用恰當評語，能開闊學生視野，拓展學生認知視角，誘發學生求異創新，讓學習充滿挑戰。如在教學“轉化策略”后，筆者布置了一道作業題：“六年級有180人，女生比男生少20%，男女生各有多少人？”在批改學生的作業時，筆者利用評語，促進學生深層次、多維度思考，讓解決問題的路徑變得愈加寬闊。如“看到20%，你還有其他思考嗎？”“你能用前面學習的知識來解決這個問題嗎？”“你可以嘗試畫圖的解題策略嗎？”等評語，彌補了學生視角不開闊、思維單一化的缺陷，讓解決問題的策略更加多樣化。通過評語，教師可引導學生進行探索，使學生感悟到學習是靈活的，又誘發了學生的創新，激活了學生的潛能，使數學學習成為一種享受。

二、訪談+匯報，提升思維度

教師采用自由溝通的方式，可以讓學生學會梳理思考過程，促進學習的深入。

如在批改三年級作業“（ ）÷4=32”時，筆者對部分學生采用了面談方式。

面談一：

教師問：“（128）÷4=32是怎樣算出來的？”

學生回答：“4個32相加。”

教師問：“為什么用4個32相加？”

學生回答：“除數是4，商是32，被除數是商乘除數，就用4個32相加。”

面談二：

教師問：“仔細地比較算式，你有什么發現？”

學生回答：“我大意了！把（ ）÷4=32看成了（ ）×4=32。”

教師說：“你一定要牢記從中得到的教訓。”

師生面對面的交流，能使學生感受到學習的壓力，迫使學生正確對待作業，能夠知其所以然。在師生互動中實現幫扶，也樹立了學生的學習信心，提高了教學質量。科學靈活的作業批改措施無疑是一種極好的催化劑，它能提升學生的思維活性，改善傳統沉悶的批改模式，讓學生看到成績，開闊視野，激發學習動機，讓數學學習充滿人性，流淌著無盡智慧。