初中作文教學的癥結與優化策略

章水運

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，使得初中作文教學有了很大改觀。但是，細致地分析作文教學過程，筆者發現它依然是一條“教師命題——學生作文——教師批改”的老路子。那么，教師怎樣才能進行有效的作文教學呢？筆者進行了深入反思。

一、初中作文教學的現狀及癥結

筆者總結了學生作文中常見的幾個問題：①標點符號使用不規范；②書寫不正確；③語言組織能力差；④詳略主次不明；⑤結構凌亂，中心不明確。

不難看出，在當前初中作文教學中，大多數教師的做法是“布置題目——學生動手寫作——交后批改”。這種模式化的作文教學存在的問題是：第一，教師未對學生寫作進行指導；第二，在寫作時，教師放任學生天馬行空，不著邊際，甚至出現抄襲、套作等情況；第三，教師批改作文的時間過長，致使習作講評缺乏時效性。

二、初中作文教學的優化策略

綜合以上原因，筆者認為，要提升學生的作文水平，突破初中作文教學的困境，教師應從以下幾個方面入手：

1.指導學生積累寫作的素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作需要原始材料的積累，教師可從七年級開始指導學生積累寫作材料。七年級重在詞語積累，教師應要求學生準備一本積累本，摘錄好詞佳句、精彩篇章，并且及時寫下讀后的感悟，教師也可以要求學生每周完成一定的積累作業；八年級重在生活積累，教師可以指導學生從生活中擷取寫作材料。要做好生活積累，教師必須指導學生寫好生活觀察日記，并及時進行督促檢查；九年級重在文化積累，教師可以指導學生閱讀名著，寫讀后感，引導學生了解當地的風土人情、濃厚的鄉土文化，或放眼歷史，在歷史名人身上汲取前進的力量。教師可采取課前說話的形式，指導學生完成這些積累。

語文教師進行這一系列的素材積累的指導后，學生就能建立起一座豐富的寫作材料倉庫了。

2.激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，語文教師若能激發學生的寫作興趣，滿足學生的成就欲，就能讓學生愛上作文，作文教學也就成功了一半。

初中生尚未成年，說話不方圓，習作無深意，這些都是很正常的情況。因此，在教學之始，教師對學生的作文要求不能過高，只要學生能在寫作中表達正確、話能成句，教師就應適時地表揚他們，而表揚往往能激發學生的寫作欲，在一定的程度上消除他們畏懼作文的心理。在平時的教學中，教師可采用推薦閱讀法、激勵賞識法等辦法，激發學生的寫作興趣。如推薦一段優美的語句，和學生們一起賞析，讓他們在品評文章中感覺語言文字的無窮魅力；再如寫完作文后，教師可以朗讀學生的優秀作文，或朗讀經指導修改后的好作文。這樣，學生就會認為自己的作文寫得較好，獲得成就感，同時激發其他學生的寫作欲望，使他們期望在下一次的寫作后，能和其他同學一起分享自己的作文。

3.有序指導學生寫作

作文教學是個有序的過程，教師需要按部就班、循序漸進地完成。教師可詳細地安排作文教學的指導過程，如審題、立意、選材、構思、表達、書寫等，每一次訓練著重從一個點進行指導和訓練。如筆者編排了九年級作文教學的一本校本教材，從以下六個方面對學生進行了具體的指導：①審題——撥云見日，掌舵航行；②立意——立意深遠，意出三秋；③選材——吹盡狂沙，淘漉真金；④構思——運籌帷幄，決勝千里；⑤表達——煙飛云動，鸞回鳳驚；⑥書寫——規范美觀，卷面整潔。

在每次作文訓練中，筆者首先對一個知識技能點進行指導，然后選定作文題，要求學生在規定的時間內完成作文，并及時上交。經過這樣的訓練，有效提升了學生的作文水平。

4.創新作文批改方式

為了及時反饋學生的作文情況，教師應創新作文批改方式。教師可采用學生互批互改的方式，每次批改側重從一個方面入手，有序推進，如標點正確、語句通順，選材恰當、主題鮮明，開頭引入、結尾點題，文章曲折、卒章顯志等。經實踐證明，學生互批互改比教師的批改更細致、更及時、更有效。

在學生互批互改之后，教師再提出本次作文存在的問題，指導學生進行二次作文。這樣，學生作文更有針對性和方向性，更能有效提升學生的作文水平。

俗語說：“辦法總比困難多。”辦法是想出來的，只要教師多想、多思、多探討，總能找到解決初中作文教學永傳的良藥。