高中語文生活化教學的有效措施

楊愛玲

語文是一門工具性非常強的基礎學科，它與人們的日常生活息息相關。語文來源于現實生活，現實生活又處處離不開語文，所以說語文與現實生活相輔相成、密不可分。《高中語文新課程標準》大力倡導：“在高中語文教學活動過程中，我們應緊密結合社會現實和生活，努力發掘現實生活中可以利用的教學資源，豐富高中語文教學內容。同時，我們還應加強課內與課外的溝通，提高高中語文教學質量。”

毫無疑問，《高中語文新課程標準》給高中語文教學指出了一條“明路”，它要求在日常教學活動過程中，教師要將社會生活融入高中語文教學中，讓高中語文教學走進生產與生活實際，將語文教學與社會生活進行有效銜接，從而調動學生的生活經驗，激發學生積極主動地探究語文知識，提高學生的語文素養，同時培養學生觀察生活和社會、感受生活的能力，提升學生的實踐能力，有效實現語文教學的根本目的，促進學生全面、健全的發展。那么，在高中語文教學活動中，教師如何有效地開展生活化教學活動呢？結合多年的教學實踐，筆者闡述了自己的做法：

一、教學內容生活化

隨著科技的高速發展和日益更新，學生的課外生活非常豐富，且十分精彩。如電影和電視劇不但數量眾多，而且內容精彩。作為一名高中語文教師，我們應該把課外的精彩“搬”到課堂教學中來。

如在教學蘇教版高中語文必修二《祝福》時，筆者給學生播放了白楊主演的電影視頻，讓學生欣賞，幫助學生深刻體會魯迅先生在刻畫人物時的精妙之處；又如在教學“唐詩宋詞”時，筆者讓學生觀看詩詞朗誦大會，傾聽名家的朗誦，利用藝術家精彩且有感情的朗誦渲染教學氛圍，激發學生學習唐詩宋詞的興趣，促使他們積極主動地朗誦，并在朗誦中領悟中華詩詞的魅力與韻味；再如在教學蘇教版高中語文必修四《雷雨》時，筆者組織學生排演話劇，讓學生身臨其境地了解話劇，并用表演的方式去領略話劇的魅力……

二、教學語言生活化

1.導人語的生活化

導入語是新課引入的關鍵，精彩的導入語能快速激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，促使學生產生“我要學”的動力，從而更好地進入課文情境中。如今的高中生都有自己的生活空間，教師可以用學生熟知的、感興趣的材料進行課堂導入，如用他們喜歡的歌曲導入、優美的詩句導入，也可以用學生熟悉的生動活潑的口頭語言導入。

如在教學蘇教版必修一中《今生今世的證據》時，筆者給學生展示了一些詩句，利用詩句導入新課。明朝望鄉處，應見隴頭梅：“（宋之問《題大庾嶺北驛》）；春草明年綠，王孫歸不歸（王維《山中送別》）；行人無限秋風思，隔水青山似故鄉（戴叔倫《題稚川山水》）；春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城（武元衡《春興》）；逢人漸覺鄉音異，卻恨鶯聲似故山（司空圖《漫書五首》）。”之后，筆者提出問題，引入新得：“這幾句詩中的景物梅、草、青山、鶯聲，都是羈旅游子魂牽夢縈之物，為何人們在遠離故鄉之后，仍然對這些普通而又平凡的家鄉事物念念不忘呢？這些景物對他們又意味著什么呢？我們的生活中是否也有這樣細小而又讓人難以忘懷的事物？所有的這些問題都讓我們學習課文《今生今世的證據》后再來解答。”

2.提問語言的生活化

在教學活動中提問，是師生互動的有效方法。但是，在課堂提問時，教師需要注意：首先，緊扣文章的關鍵；其次，詞匯生動、豐富；最后，問題要風趣簡潔。只有做到這些，教師才能關注現實生活，提升教學效率。

3.課尾總結的生活化

課尾的總結是課堂教學的重要環節，如果教師能用生活化的語言進行課尾總結，將有助于學生梳理和歸納知識，有效實現教學活動過程的銜接，從而突出教學的重點和難點，提高高中語文的教學效率。

總而言之，語文與現實生活密切相聯。在高中語文教學中，教師應挖掘生活資源，將生活中有價值的資源引入課堂教學活動中，從而豐富教學內容，提高教學效率。