高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問的類型分析

葉劍鋒

摘要：課堂教學(xué)中的設(shè)問是指教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生思維所采取的一系列策略。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)確保設(shè)問的合理性，使信息能夠全面、準(zhǔn)確地輸出，提高學(xué)生的實踐能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力，使其真正融入課堂教學(xué)中，并按照教師的教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，處理各類實際問題。本文探討了高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問的類型，并闡述了設(shè)問的注意事項。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 設(shè)問 類型 注意事項

作為經(jīng)過教師有效設(shè)計的提問，設(shè)問能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生將創(chuàng)造力滲透到學(xué)習(xí)中。有高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生的認知規(guī)律相符合的問題，并組織和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的活躍思維。另外，設(shè)問是學(xué)生掌握、分析和解決問題的有效手段，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性、針對性與啟發(fā)性，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。下面，筆者分析了幾種設(shè)問類型。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問的類型

1.啟發(fā)式設(shè)問

作為最原始的設(shè)問形式，啟發(fā)式設(shè)問是最有效的提問類型。教師可借助精心設(shè)計的問題，向?qū)W生發(fā)問，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并鼓舞學(xué)生主動參與到教學(xué)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，在提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時間，提高學(xué)生思維活動的效率。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)間隔數(shù)秒后詢問學(xué)生：“有沒有人想補充答案？”從而讓更多學(xué)生思考前一位學(xué)生的回答，并將自己的觀點補充進去，使答案逐漸飽滿、全面。總之，在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)注重誘導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考。

如在教學(xué)“電解質(zhì)溶液”時，教師問：“為什么在對患者實施心電圖檢查時，醫(yī)生會將氯化鈉溶液涂在皮膚和儀器相接觸的位置？為什么不涂酒精？”有的學(xué)生回答：“因為酒精具有揮發(fā)性，揮發(fā)速度較快。”有的學(xué)生說：“因為氯化鈉溶液能起到消毒作用。”在回答該問題時，學(xué)生的思維存在一定盲目性。對此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：“心電圖檢查應(yīng)具備什么條件？從這項檢查名字中，你們可以得出答案。”此時，學(xué)生恍然大悟：“要有電流才行。”經(jīng)過學(xué)生的討論，他們得出以下結(jié)論：“氯化鈉是一種電解質(zhì)，檢查中就運用了它的這個性質(zhì)。”若教師沒有啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會感到問題難度太大，從而無心思考，其思維能力也難以提升，所以教師必須重視設(shè)問的啟發(fā)性。

2.生活式設(shè)問

在高中化學(xué)教學(xué)中，除了充分利用課文知識之外，教師還應(yīng)有效發(fā)掘與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。化學(xué)源于生活，且為生活服務(wù)，學(xué)生的日常生活其實都與社會、自然產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，眾多現(xiàn)象都潛藏著化學(xué)知識，且學(xué)生對生活中的化學(xué)知識充滿了好奇。因此，在高中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)從生活經(jīng)驗著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的問題情境，使其意識到化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，并增強學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“鹽酸性質(zhì)”時，教師可進行設(shè)問：“鹽酸是胃液中的主要成分，部分缺鈣者通過食用鈣片達到補鈣的目的，鈣片的主要成分是碳酸鈣，你們知道其中蘊含的化學(xué)原理嗎？”這個問題能讓學(xué)生意識到化學(xué)就在身邊，認識化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能夠更快理解并接受化學(xué)知識，使課堂教學(xué)更加活躍。又如在教學(xué)“蛋白質(zhì)與油脂性質(zhì)”時，教師可向?qū)W生提出問題：“你們知道如何去除衣服上沾染的血漬和油污嗎？”進而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會化學(xué)在生活中的運用。

3.梯度式設(shè)問

設(shè)問的對象是學(xué)生，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。鑒于此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的基本情況，因為問題偏難或偏易都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計問題時，筆者經(jīng)常采用梯度式設(shè)問，以循序漸進的方式設(shè)計問題，以避免學(xué)生急功近利，影響學(xué)生思考。

通過梯度式提問，學(xué)生能夠更好地理解知識點。如在教學(xué)“鋁”時，教師可以問學(xué)生：“你的平常都喜歡喝可樂，那你們知道可樂罐是用什么材料制作的嗎？”“在生活中，鋁是一種常見的金屬，你們知道它是如何提取的嗎？”“鋁各階段的提取原理是什么？”通過梯度式提問，教師能有效地將重點與難點知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生有效掌握知識。

4.探究式設(shè)問

探究式設(shè)問能夠引領(lǐng)學(xué)生進行全面、深入地思考，探索問題的本質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要作用。能夠開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的心智，它不僅能拓展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)與提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

如在教學(xué)“苯分子結(jié)構(gòu)”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不飽和烴與飽和烴的性質(zhì)，所以在教學(xué)“苯結(jié)構(gòu)”時，教師可設(shè)計以下幾個問題：“①苯分子屬于鏈狀結(jié)構(gòu)，請結(jié)合其分子式寫出有可能的結(jié)構(gòu)；②如果苯分子屬于上述某一種結(jié)構(gòu)，那么其化學(xué)性質(zhì)有哪些，并通過實驗證實其所具備的性質(zhì)；③如果苯分子屬于多環(huán)結(jié)構(gòu)，請嘗試畫出其結(jié)構(gòu)；④相對于目前苯分子的結(jié)構(gòu)，凱庫勒的苯分子結(jié)構(gòu)是否存在不足？”教師借助具有較高可行性且靈活性的教學(xué)手段，將設(shè)問融入學(xué)生的思考中。學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識分析問題，就能得出正確結(jié)論。

5_開放式設(shè)問

開放式設(shè)問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有效提升學(xué)生思維的廣度，充分調(diào)動學(xué)生的思維，并使教學(xué)環(huán)境更具多樣性。如在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”后，教師可讓學(xué)生進行富有開放性的思考：“倘若原子核外的電子不進行分層運動，則會發(fā)生什么狀況？電子為什么與原子核保持一定距離進行空間運動？電子為何不能脫離原子核？若電子脫離原子核吸引，世界會發(fā)生怎樣的變化？”開放式設(shè)問能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，避免被動地接受知識，促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們主動探索知識、獲得知識。

二、設(shè)問的注意事項

1.面向所有學(xué)生

提問后，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時間。為了增強課堂提問的有效性，教師還應(yīng)結(jié)合問題難度，確定學(xué)生思考的時間，以便學(xué)生更全面地思考問題。另外，提出問題后，教師應(yīng)稍作停頓，觀察學(xué)生的反應(yīng)。若學(xué)生目光躲閃，則說明學(xué)生可能回答不出該問題；若學(xué)生面帶微笑或嘴巴微微張開，則說明學(xué)生對回答問題較有把握，并渴望回答問題。

2.堅持適度原則

由于各單元教學(xué)內(nèi)容難易程度不一，所以在設(shè)問時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定問題的難度，以確保問題難度的適度性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地結(jié)合材料，精心設(shè)置有關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生通過思考與實踐，發(fā)揮創(chuàng)造能力。

3.合理評價學(xué)生

在提問時，教師應(yīng)仔細觀察學(xué)生的反應(yīng)，對不同學(xué)生的回答予以多樣化的評價。如對于回答較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵；對于答案不好的學(xué)生，教師則應(yīng)善于引導(dǎo)，使其進一步明確思考方向，也要避免其因回答不完善而失去學(xué)習(xí)信心。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)盡量采用積極的語言表揚學(xué)生，使其受到鼓舞。對于回答錯誤的學(xué)生，教師也應(yīng)耐心聽完學(xué)生的回答，不應(yīng)打斷學(xué)生發(fā)言，要善于發(fā)掘?qū)W生回答的有效因素，并對其進行延伸拓展，將學(xué)生的答案引至正確軌道。

三、結(jié)語

課堂設(shè)問不僅能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還是學(xué)生理解、運用知識的重要手段，能夠更好地讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。另外，教學(xué)質(zhì)量評估并非是為衡量教師傳授的理論總量，而是考查學(xué)生的各項能力是否得到提高。高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)建化學(xué)認知體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠更加積極靈活地學(xué)習(xí)知識。