“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的實踐與思考

李坤申

（福建省福安師范學校附屬小學，福建 福安 355000）

理論與方法探索

“星級評價”模式在小學體育課堂評價中的實踐與思考

李坤申

（福建省福安師范學校附屬小學，福建 福安 355000）

本文以課程標準為依據，結合筆者在實際教學中的實踐與思考，提出體育“星級評價”模式，并以實際教學案例為據，闡述“星級評價”模式在小學體育課堂教學評價中的實踐應用與思考，旨在豐富課堂評價手段，提高課堂評價效率，服務于體育課堂教學的質量提升。

星級評價；小學；體育課堂；實踐

1 體育星級評價模式定義

體育星級評價模式是指學生在體育學習過程中，以“爭星”為目標，以體能、知識與技能、態度與交往及情感態度價值觀等方面的綜合表現等為內容，通過過程性紀錄和終結性評選等方式實施和呈現的一種評價方法。在實施過程中，以學期為單位，以爭得“體育運動之星”為目標，以量化考核的方式進行學生體育學科的綜合性評價。

2 體育學科星級評價的內容與標準

體育學科星級評價的方法在實際的操作過程中，包括學期初的標準制訂、學期中的小結與建設及貫穿整個學期的過程性材料紀錄。學期初的標準制訂是評價的基礎和依據，是師生之間通過共同討論，相互研究最終形成的評價標準，每個班級獲得運動之星的人數約為班級總人數的1/3，獲得希望之星的人數約為班級總分數的1/6。以50人為例，運動之星約為17人，希望之星人數約為9人，具體人數上的安排可根據教學的實際情況進行調整。評價的標準可分為以下4個方面，即課堂表現、運動成績、運動參與及其他方面。確定好大的分類之后，要對每個方面內容進行細的分項目得分。

2.1 課堂表現方面

分值可占總分的40%，包括學生的表揚、批評，課堂學習態度、出勤情況等，如遲到1次扣2分，違反體育課堂服裝和鞋子要求的每次扣2分，得到教師表揚1次加1分，批評1次扣1分等，以扣分和加分的形式來規范學生在課堂上方方面面的表現。到期末總評時，可通過學生的得分情況，結合班級學生的實際進行分等級評分，如獲加分20次以上的學生得40分，加分15次以上的得35分等，可根據班級的實際情況進行安排。

2.2 運動成績方面

教師主要依據學期體育考試項目進行，通過學生具體的考試成績為依據進行相應的得分，分值可設制為占總分的30%，如考試總評為優秀的學生得30分、良好的得25分、及格的得20分等，以等級水平來確定得分情況。

2.3 運動參與方面

這一點主要指學生在積極參加學校組織的課間體育活動、參加學校課余訓練隊及課外的其他訓練比賽等方面，分值可占到總分的20%。例如，學校的體育大課間活動、兩操活動、學校體育節、運動會活動、學校各種運動隊的課余訓練情況以及參加少體校、運動協會等的訓練比賽。這項內容的設計主要是為了激勵學生更多地參與校內、校外的體育活動，同時也一定程度上表彰在各項體育比賽上積極訓練，取得好成績的運動員們。

2.4 其他方面

其他方面分值占總分的10%。這一部分主要是為了體現進步快的同學和積極承擔體育課堂管理的同學。進步主要分為2項內容，一方面是指在表現上的進步，如學習態度、學習習慣、課堂表現等方面；另一方面則指的是體育成績上的進步，主要是指自我的提高與突破。這一點上，教師可通過前后成績對比的方式進行體現。

3 體育學科星級評價的操作方法

星級評價的操作方法，主要以學生記錄、教師反饋落實為主要手段進行。教師在學期初，制訂好評分的內容和標準之后，就要開始落實具體的操作方法。第一，要選出負責課堂記錄的學生，并明確加分與扣分的記錄方法，如以打“√”和打“×”的方式，教師需發給記錄用的表格或筆記本。第二，教師要進行定期和不定期的檢查和反饋記錄情況，并給出建議。例如，以1個月為單位進行定期檢查和課堂反饋全班學生的得分情況等，一方面，可有效監督負責記錄學生的工作情況；另一方面，也可以適當提醒班級學生自己一個階段以來的總體情況，明確下一階段的努力方向。教師也可根據實際情況，適當地輪換負責記錄的學生，這樣也一定程度上減輕個別學生的學習負擔，同時也增多其他學生鍛煉的機會。第三方面，就是到期末的總評階段。期末的總評，教師可通過1～2節體育課在室內隆重進行。在總評過程中，首先是教師重述學期初師生共同制訂的“爭星”評價標準。其次是統計匯報每個學生的得分情況，并在黑板上進行公示。再次，初步確定獲得星級證書的人選。最后，進行民主評議，就是同學推薦或是提出不同意見。這一環節的設制主要是為了使評價的方式更豐富，更加廣泛和公平、公正、準確。最后環節是確定入選名單，全體同學以鼓掌的形式通過。教師做總結性發言，一方面肯定獲得證書的同學，另一方面鼓勵未獲得的同學并提出希望，希望他們能找到自己的不足，積極求進，為下學期做準備。

4 體育學科星級評價模式的意義

4.1 過程性與終結性評價融為一體

體育學科星級評價模式通過過程性的課堂記錄與期末終結性的評價相結合，充分體現了學生學習的過程表現及相應的結果性內容，以客觀地對學生個性進行較全面、客觀地評價，能有效準確地反映學生的學習情況，充分激勵學生的發展。

4.2 民主、和諧、公平、公正、準確地體現

星級評價模式實現了以學生為主，讓每個學生都是評價體系的主人，全員參與，人人都有評價和被評價的權利；在評價過程當中，教師與學生之間、學生與學生之間要根據評價的方法，認真做好每項記錄，認真對待課堂教學中的每一件評價事件，對事不對人，公平公正地完成。教師要幫助和指導小助手做好情況登記，做階段性的記錄情況檢查，通報學生的階段性表現，并指出努力的方面，促進學生的發展。同時學生在參與評價的全過程中可以隨時到記錄員或教師處查詢自己的表現情況，每個學生都有評價他人的自由，都有表達意見與建議的自由；評價中的每一個項目和每一項的分值安排經過學期初制訂的討論制訂出來后，將成為唯一依據，評價者要嚴格按照依據進行記錄。如遇特殊的，沒有考慮到的情況時由全班同學討論通過來進行解決。

4.3 促進學生更好地“學”和教師更好地“教”

體育學科星級評價模式是過程性與終結性的結合，其過程性記錄的全面性和完整性，以及全員參與的客觀性和民主性，讓其能成為學生“心服口服”的評價機制，學生能從評價中真正認識到他們的長處和自己的不足，能真正明白自己的短板，從而能更好地為自己找到一條解決和提升之路，更重要的是在這個評價模式中學生體會到了做人做事的道理，促進了學生在思想品德與行為習慣等方面的教育。當然星級評價模式也更好地促進了教師的“教”，教師公正準確的評價，可以很大程度上提升教師的威信，讓學生更信任教師，更尊重教師、更喜歡教師、更熱愛學科的學習，有效提高教師“教”的質量。

5 結論與建議

體育學科星級評價是通過過程性的材料和終結性的分析而產生的，在評價過程中結合體育學科的特點，有針對性地設定4個方面內容，然后通過這個模式，讓學生在參與評價的過程中，全程參與體驗，評價效果十分明顯。在實施過程中，教師可結合自己學校和學生的特點進行有效地調整和改變，一切圍繞“學生更好地學”為宗旨進行設計。同時，在實際的教學評價過程中，過程性的資料收集是最為重要的內容，有些記錄員由于種種原因而造成了記錄的不準確性和不完整性，教師要加強這方面的管理，適時檢查、備份以保證記錄的質量。

G807.2

A

1674-151X（2017）02-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.04.060

投稿日期：2016-12-06

李坤申（1982—），小學一級，本科。研究方向：小學體育教學。