先學后教，導學合一

代粉淑

摘要：在新課程理念下，小學數學教師應該更新觀念，改進教法，堅持“先學后教，導學合一”，引導學生自己“先學”，發現問題，解決問題；教師“后教”，巧妙引導，鍛煉學生的思維；導學合一，構建出適應新課程的數學高品質課堂。

關鍵詞：先學后教；導學合一；問題；思維；高品質課堂

美國著名教育家杜威說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識”。這句話道出了高品質課堂的真諦。這里強調了兩層意思：第一層，學生要有經驗——靠老師的學法指導；第二層，自由地獲取知識——自主地學習。這兩句話歸根到底還是強調了學生的自主學習，即學生運用教師指導的學習方法，通過獨立思考，自主學習，實現“先學后教；導學合一”。正如愛因斯坦指出的：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”《小學數學新課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。要怎樣才能真正在課堂教學中實現“先學后教；導學合一”理念呢？怎樣才能構建出適應新課程的數學高品質課堂呢？

一、引導學生自己“先學”，發現問題，解決問題

美國教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，

而應是知識獲得過程的主動參與者。”教育要“以學生為主，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。……