如何讓核心素養的目標在地方教材課堂上綻放異彩

楊麗

摘 要：活用教材，活化教學；體驗學習，文化滲透；轉變教育模式，更新教學思維，讓地域特色綻放時代鮮活。

關鍵詞：活用活化；體驗學習；文化滲透；小團隊；地域特色

一、教教材，不死教；用教材，不限用

隨著《普通高中美術課程標準》的修訂，“核心素養”不只是教育界的熱門話題，更是教育教學的一桿旗幟。尤其是美術學科提出了自己的五大學科素養之后，為新時代的美術教育提出了全新的理念和要求。人美版的美術教材，針對新疆地方特色和地域文化，在每一冊中都增加了地方補充教材內容?？v觀各冊的地方補充教材內容，內容涵蓋到民族民風，特產特色，建筑歷史，人文地理等諸多方面。如何讓核心素養的目標在地方教材課堂上綻放異彩，這是每個新疆一線教師需要思考的問題。下面是關于這一教學領域踐行的點滴：

1.活用教材，活化教學；體驗學習，文化滲透。

教材本身就是教學的一個依托和參考。但是在教學的過程中，卻不能只依靠于教材本身去展開教學。這需要教師在課前進行大量的儲備和搜集，并且進行課程資源的整合和調整，同時要設計出合理的教學實施方案，這樣的教學才有提效和延展的空間。譬如，在針對低段地方教材中出現的有關新疆特產瓜果之類的課程，如一二年級的《新疆的蘋果》，《石榴》，《哈密瓜》和《瓜果之鄉》這一類的課程，我在授課過程中，進行了一個系統的歸納和整合。將相關的內容放在同一時段進行——譬如蘋果，西瓜，石榴，哈密瓜等都屬于新疆特產的瓜果，在授課中，結合瓜果的造型特點，進行對比分析和了解。當然對瓜果的講授，通過學生自己觀察，觸摸，對比，分析的學習中，自己發現其中涉及的美術知識。如：在觀察中，發現了造型不同，色彩的不同變化；在品嘗中感受到了味道不同；在觸摸中感受到了瓜果的質感和肌理。但是，先有學生自己體驗感受表現出來的真實的感受（例如學生會說蘋果是圓的，滑滑的；石榴是紅紅的顏色；哈密瓜有一些粗糙不平的感覺），然后教師用術語總結。這樣的學習不會像老師直接介入專業術語那樣顯得生硬，而是在給學生先入為主的一個體驗過程，并且用自己的方式去表達的環節，然后教師在進一步承接的一個循序漸進的過程。在這個學習過程中，將看似簡單的問題交于學生自己發現和探究，而實際上是給學生給了不同的梯度。而我們知道，創造力就源于建立關聯，這樣日積月累的關聯，就會為孩子積蓄創造力產生的源泉。再者這是從課程本身有了自然而然的延伸，合情合理，同時也是助于低段學生的圖像識讀和審美判斷能力方面的點滴滲化。

2.精心打造課程設計，培養藝術感，增進文化理解。

每一節課的設計思路和理念就是這一節課能否成功的靈魂。不論什么領域或者內容的課程，我們都將面對不同的認知水平和不同的關注點的孩子。如何在眾多的孩子中找到共性與平衡。正如教育家魯道夫·斯坦納倡導的“以孩子為中心的課程設置”。所有的授課應當用作一種教育手段，所有傳承下來的關于人的知識內容應當被限定用于開發人的能力上。那么，作為在地方課程得教授中，關注和培養孩子們全方位的發展一直是我遵循的先導。如在針對五年級上冊的一節《民族歌舞印象》一課的教授中，設計中打破了傳統的教學模式和思維方式，將傾聽和觀賞民族歌舞這樣的必然環節先置后。首先由一條手繪的獨一無二的絲巾引入；接著有俄國畫家康定斯基的抽象畫《即興二十六號》以及系列作品的出現，學生欣賞解讀作品。討論分析點線面的構成，符號的出現，色彩的跳躍感等內容。（這樣的沒有先決條件的識圖，會讓學生的思維有一個開放的空間，盡管可能分析五花八門，但是都是源于學生內心的真實的表達，就鼓勵說出來）；接下來，再反過來設置問題：你覺得這樣的畫面與我們新疆的民族歌舞有什么共性呢？學生會說民族歌舞歡快，動感；然后再播放民俗的視頻和民族歌舞的視頻進行賞析。這時候學生的關注點就不只是在民族歌舞本身了，而是帶著剛才對抽象畫的初印象，以及老師的問題在潛意識里尋找它們之間的關聯。我們知道，靠智力，僅僅能夠理解大自然；只有靠藝術感覺才會體驗到活生生的大自然。可見，對孩子的藝術感覺的培養是何等的重要；最后了解了民族歌舞的節奏和民族服飾的色彩與抽象畫的共性與聯系之后（文化理解），再進一步去親身體驗民族歌舞帶來的感覺——譬如：聽著動感的旋律來即興作畫的表現，或者親身體驗參與民族歌舞的現場表演。這樣的感受和體驗，正是十歲左右的孩子們喜歡參與的方式。同時在體驗的過程中，對他們內心的觸發和理解都會進而深刻投入，以便于在后期的創作中，不會顯得生搬硬套，或者不知所措。他們會大膽或者迫不及待地將自己的感受表達出來。這就是藝術感本身的內驅力所在。正吻合了格拉茨約翰紐姆大學教授保羅？皮維克所倡導的讓學生享受體驗式的學習的觀點。而且縱觀所有的課型，我們不難發現，學生還是更喜歡能夠自己參與和體驗的環節。當然，這個前提是教師的設計吸引學生，能夠把學生帶入一種情景之中。因此，基于這樣的學習過程，本節課對抽象畫和民族文化的理解和滲化必然做到了，更重要的是與之同生的藝術感，靈性的滋生，對于孩子的成長該是意義更大吧？

二、轉變教育模式，更新思維角度；讓地域特色綻放時代鮮活

新疆地方補充教材的內容涵蓋了人文地理，民俗風情，傳統文化等諸多方面的內容。所以，此時教師對這節課的設計和把握就顯得至關重要了。于是針對大部分地方教材的教授學習中，我繼續沿用了自己在教學實踐中嘗試了近兩年的“小團隊協作”教學模式的學習方式。這一模式不是簡單的小組合作完成，而是有固定的小組成員，分工明確。在團隊內形成協作互助的學習，貫穿于課前，課中，課后的全過程；團隊間進行競爭的模式。針對每個團隊的全過程和每個人的全過程的參與和表現。同時結合翻轉課堂教學法的綜合應用，將課程內容進行規劃和布置，每個團隊進行課前準備，自主探究；之后是在課堂上的PK展示；然后針對疑難問題，教師和學生一起交流解決。這樣一節課下來，對比傳統的教學模式后，明顯的感覺就是：課堂容量極大增加；學生積極性極高，參與熱情高漲課堂融入感強；學生的發現遠遠大于教師的預設；學生的自信心尤其是后進生的信心增強。