語文教學是一種生態系統

徐明登

摘 要：按照生態教育學的理論，語文教學是一個整體，教師、學生和教學文本都是教學過程中不可缺少的教學資源和要素。以此為指導的初中語文課堂教學就是要堅持以人為本，促進學生的全面發展與進步的思想，在教學過程加大對學生非智力因素的培養與開發，充分發揮學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，讓課堂成為師生思想碰撞、情感互通、共同成長的最佳場所。

關鍵詞：生態；初中語文；生態課堂

今天，“生態”已經成為了一個再時尚不過的詞語了，原生態旅游、原生態唱法、原生態食品……似乎原生態無所不入。面對這一系列的“原生態”，筆者在想：我們的新課程語文是不是也需要返璞歸真創建原生態的課堂呢？如果是的話，什么樣的課堂才是“原生態”的呢？從教學目標的制定來說，要實現“原生態”就要剔除一切急功近利的心理和行為傾向；從教師和學生之間的關系來說，“原生態”就是要唱響平等、合作、民主的課堂主旋律；就教學方法來說，“原生態”就是要讓學生在自主、合作、探究之中掌握語文的基礎與關鍵。

生態的語文課堂就是以生態學理論和系統的觀點作為指導，從生態學的角度來審視語文教學，最終實現語文教學的可持續發展。

語文課堂教學生態化是教學發展的必然趨勢。這是因為：1.語文課堂教學生態化是教育改革的必然要求。2.要改變語文教學的現狀必須實現語文課堂的生態化。3.語文學科自身的發展要求課堂教學的生態化。那么，如何構建生態化的初中語文課堂呢？

以生態理論為指導的初中語文課堂，要求教師樹立以人為本的教學思想，將盡可能多的時間留給學生，想盡一切辦法讓學生在語文課堂上“動”起來，努力將課堂轉變為學生展示自己的個性特長的舞臺，將課堂秘學的知識真正轉化為自己的能力。那么，我們如何構建生態化的語文課堂教學策略呢？

1.努力營造和諧寬松的課堂教學氛圍，構建平等、和諧的新型師生關系，讓學生敢于動起來。

構建新型的師生關系，就要求教師從根本上拋棄所謂的“師道尊嚴”的傳統思想，將學生作為教學的主體和學習的主體。這就要求教師敢于進行感情投資。正如前蘇聯心理學家贊可夫所說，只有教學方法觸及學生的情感領域和精神需要之時才會變得高效。就學科性質來說，語文是人文性極強的學科，是一種表情達意的工具。這就要求語文教師強化人文意識，在教學上做到有情之人，讓自己的情感激發學生主動參與到教學活動中來。

2.精心設計教學活動，不斷優化教學方式，實行積極有效的教學評價策略，讓學生樂于動起來。

（1）注意對課堂導入環節的設計，做到讓學生“心動”。所謂的“心動”就是讓學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，產生參與學習、主動探索的欲望。筆者以為，想使學生心動就必須注意課堂導入環節的設計，精選課堂教學導語，讓導入敲開學生的心門，做到使學生“牽一發而動全身”。（2）注意情景創設，精心設計教學問題，引導學生自發地對教學問題進行探究，主動地與其他人合作和交流，使學生做到“動腦”。古希臘哲學家亞里士多德曾說：“思維開始于問題和驚訝。”只有恰當地進行問題設計，才能激發學生的思維，促進學生進入自己思維的最近發展區。而對求知的問題進行探究是人的一種本能，人天生就是一個探索者。學生在對問題不斷地探究過程中，就會不斷地豐富自己的認知，不斷地鍛煉自己的思維能力，并將自己所學的知識、方法和技能用于實際問題的分析和解決過程之中，真正做到學以致用，與此同時學生和求知欲和好奇心也會得到有效的保護。在這樣的教學過程之中，學生是通過探究主動地來完成知識的建構的，這就使得學生對這些知識做到了真正的理解和掌握，這樣的知識才是真正屬于學生的，而這樣的教學效果也才是我們想要達到的。（3）將閱讀與寫作結合起來，使學生做到手、腦并用。閱讀與寫作之間是息息相關、密不可分的。閱讀是寫作的基礎與根本，而寫作可以讓閱讀獲得擴展與升華。如果我們將閱讀與寫作這兩個語文教學的重要環節結合起來，必然會收到事半而功倍的教學效果。（4）加大對朗讀和口語訓練的重視程度，讓學生的嘴動起來。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是這個道理。心理研究也表明，在人的學習過程中，參與的器官越多其學習效率越高。而朗讀正是一種眼、手、腦并用的學習活動，不僅會增強學生對課文的理解、增強學生的語感，促進其語言的積累，還會使學生的人格和精神受到感染與熏陶。在朗讀教學過程中，學生的主體意識和教學內容的文本意識被放在了突出的位置之上，讓學生親歷了對作品的感知、探索和積累的過程，這恰恰是符合新課程的理念的。

3.加強學法指導力度，讓學生掌握科學合理的學習方法，使學生會動。

我國語言學家呂叔湘曾說“教學、教學，就是教學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以一輩子受用。”建構主義心理學的研究也告訴我們，所謂的學習，就是學習者主動地完成知識建構的過程。因此，我們在強調學生在學習過程中的主體作用的同時，也不能忽視和否定教師在其中所起到的指導作用。我們要教會學生“學”，比我們在課堂之上傳授知識更為重要的是為學生架起學習新知識的“橋梁”，交給學生學習新知識的“鑰匙”。對這一點來說，葉圣陶老先生說到：“課文無非是個例子，通過例子，使學生能舉一反三、融會貫通”。作為教師，我們應該將教給學生學習方法作為自己的重中之重，真正做到為學生學生指點迷津、鋪設臺階。

參考文獻：

[1]陳平輝.在語文教學中滲透生態環境教育[J].文學教育，2015（05）.

[2]吳本慶、周君.生態課堂“三面鏡子”伴左右[J].新課程學習（上），2011（06）.