行為治療應(yīng)對(duì)七年級(jí)學(xué)習(xí)潛能生課堂上的“使壞”

楊磊

摘 要：七年級(jí)正是學(xué)生由小學(xué)過渡到中學(xué)的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)生急劇變化，此時(shí)的學(xué)生心理懵懂、行為叛逆，尤其是七年級(jí)的學(xué)習(xí)潛能生表現(xiàn)出的問題更多，因此這群學(xué)生的課堂典型表現(xiàn)急需教育者的密切關(guān)注，這將直接影響整個(gè)初中階段學(xué)生個(gè)人和集體的健康成長，也才有可能真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生成長的目標(biāo)。本文就圍繞著七年級(jí)學(xué)習(xí)潛能生的課堂典型問題進(jìn)行行為治療的初步分析和研究。

關(guān)鍵詞：行為治療；七年級(jí)；學(xué)習(xí)潛能生；課堂

一、問題緣起

七年級(jí)學(xué)生正處于生理與心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)增強(qiáng)，急欲獨(dú)立，他們易于接受新事物，擅長模仿，但自控能力較弱，對(duì)很多事情都懵懵懂懂，尤其是學(xué)習(xí)潛能生，他們的重心偏離學(xué)習(xí)，在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)更多的問題，比如在課堂上發(fā)出怪聲，引同學(xué)們發(fā)笑，看老師尷尬；故意不遵守課堂秩序；特立獨(dú)行等消極應(yīng)對(duì)課堂的行為和破壞課堂紀(jì)律的行為，或者與同學(xué)、甚至老師在課堂上發(fā)生言行的沖突等，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人與集體的健康發(fā)展。新課改要求教育者尊重學(xué)生的成長規(guī)律，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，要使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展和進(jìn)步。作為教育者，筆者認(rèn)為一般的學(xué)習(xí)潛能生的“使壞”表現(xiàn)，無論是班主任或任課教師都可以應(yīng)用一些行為治療[1]方法來科學(xué)合理地應(yīng)對(duì)。當(dāng)然一些嚴(yán)重或復(fù)雜的個(gè)例需要學(xué)校專業(yè)的心理學(xué)老師來介入和幫助輔導(dǎo)，現(xiàn)在就本人教學(xué)過程中遇到的幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析和研究。

二、分析“使壞”類型和成因

第一類學(xué)習(xí)潛能生是長期不受老師或同學(xué)的重視，企圖通過搞破壞而吸引目光，滿足被關(guān)注的需求。筆者在課堂上曾多次遇到過幾個(gè)類似癥狀的學(xué)習(xí)潛能生，學(xué)生總是希望老師多關(guān)注自己，由于學(xué)習(xí)上不能受到較大的關(guān)注，就只能訴諸其他途徑，由此出現(xiàn)了課堂上的各種搞怪。也有另一種可能與這個(gè)年齡段進(jìn)入青春期，因荷爾蒙造成需要被異性關(guān)注有關(guān)。第二類學(xué)習(xí)潛能生的自我控制能力較弱，比如上課時(shí)很容易受外因干擾，可能是課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)衍生話題，或者和同學(xué)討論進(jìn)而演變成肆意閑聊等，從而出現(xiàn)較頻繁的課堂不良表現(xiàn)。第三類學(xué)習(xí)潛能生是有學(xué)習(xí)的意愿，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)常受挫，因而通過搞破壞釋放自身的學(xué)習(xí)壓力。比如，當(dāng)學(xué)生不會(huì)作答課堂提問或者練習(xí)時(shí)會(huì)“使壞”，可能學(xué)生是不自覺地以此來緩解自身因不會(huì)作答而產(chǎn)生的壓力，通過“使壞”來解壓。學(xué)習(xí)潛能生的類似種種表現(xiàn)背后所隱含的心理需求是老師要尋找的問題癥結(jié)所在，繼而才能修正其與行為相關(guān)的表現(xiàn)。

三、行為治療的應(yīng)對(duì)策略

1.促成自我監(jiān)控[1]。

第二類學(xué)習(xí)潛能生的特點(diǎn)是自我控制能力較弱，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專心完成任務(wù)進(jìn)行的自我監(jiān)控能力。比如通過和孩子溝通，在課前給孩子一張表格，每行都有一組兩張表情圖——微笑的臉和遺憾的臉，讓孩子在老師提醒同學(xué)們筆記時(shí)，評(píng)價(jià)、記錄自己在課堂上當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，如果在分心做其他事就圈出遺憾的臉，如果在認(rèn)真參與課堂活動(dòng)就圈出微笑的臉，由此引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，慢慢地學(xué)生就可以不用這張表格，而直接通過老師的眼神和表情來提醒自己，通過師生這種有意識(shí)的自我監(jiān)控和他人輔助監(jiān)控能在一定程度上提高學(xué)生的自控力。

2.暴露“目標(biāo)”問題。

很多七年級(jí)的學(xué)習(xí)潛能生在小學(xué)時(shí)就長期被老師和家長否定了他的學(xué)習(xí)能力，他自己也認(rèn)定自己是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都存在各種問題，只是問題的多少和嚴(yán)重程度而已，我們要轉(zhuǎn)變大問題為具體的小問題，即“目標(biāo)”問題，確定整改的目標(biāo)，比如一個(gè)學(xué)生上課聽課效率不佳，學(xué)生感覺上課也能聽懂，下課了腦海里就一片空白，也無法很好地完成作業(yè)，這就直接造成學(xué)生自我課堂學(xué)習(xí)感覺很差的結(jié)果，感覺自己學(xué)不起來，其實(shí)這時(shí)要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，自己只是沒有抓住一節(jié)課的重點(diǎn)和思路，如果學(xué)會(huì)課堂筆記，理清每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就可能事半功倍。再比如一個(gè)學(xué)生課后不交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下滑。學(xué)生就感覺自己一直在退步，學(xué)習(xí)沒信心，甚至是破罐子破摔，老師這時(shí)就要幫孩子找到要解決問題的“點(diǎn)”，比如和學(xué)生溝通建立“協(xié)議”——完成計(jì)劃內(nèi)的作業(yè)量，就可以讓孩子做他喜歡的事。

3.小步子漸進(jìn)法。

針對(duì)第三類學(xué)習(xí)潛能生因?qū)W習(xí)受挫而引發(fā)“使壞”的情況，老師要根據(jù)其特殊學(xué)情，改變和調(diào)整他的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)他的學(xué)習(xí)要求，要制定具體、可觀察、可測(cè)量的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生具備完成這個(gè)目標(biāo)的能力，并成功穩(wěn)定地完成目標(biāo)，其目標(biāo)就可以向前推進(jìn)一步，如果目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說，明顯是非常困難的或令其憎惡的，那么我們就需要更小的步驟。而穩(wěn)定地向目標(biāo)前進(jìn)的前提是學(xué)生需要的付出必須少于得到的收益。比如某位學(xué)生很喜歡看課外書，甚至都不去參與課堂活動(dòng)與練習(xí)了。老師可以與他約定，要求他完成基礎(chǔ)類習(xí)題或者其中的幾道習(xí)題，就讓他看課外書，關(guān)鍵是讓學(xué)生完成在其能力范圍內(nèi)的練習(xí)量，再慢慢根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案——增加作業(yè)或練習(xí)題量直至能完成全部的作業(yè)。

最后通過幾個(gè)學(xué)習(xí)潛能生的情況和實(shí)踐匯總，發(fā)現(xiàn)行為治療不僅能啟發(fā)教師課堂教學(xué)時(shí)如何科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的“使壞”，也對(duì)學(xué)生的行為調(diào)整有一定的效果，但筆者也是初次接觸行為治療，很多想法都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)行為治療的膚淺體會(huì)，可能很不成熟，需要后續(xù)對(duì)行為治療的進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Parsons，R.D.學(xué)校里的行為將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐[M].中國輕工業(yè)出版社.2013.10.