巧用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法激活信息技術(shù)教學(xué)

張獻(xiàn)

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是當(dāng)前教育改革面臨的重要問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)這一新興的領(lǐng)域中簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足信息技術(shù)學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何才能更好的開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法蘊(yùn)然而生，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法做出初步的探討。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列“任務(wù)”中，學(xué)生在教師的幫助下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合信息技術(shù)的層次性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可以根據(jù)這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)出靈活多樣的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地自主探究或互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的合理與否是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能否成功實(shí)施的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的過(guò)于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實(shí)踐中一般從兩個(gè)方面考慮：

首先，任務(wù)要有針對(duì)性，即任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。例如，初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“設(shè)計(jì)一個(gè)8行4列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學(xué)生，接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好、接受能力等特點(diǎn)，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置多個(gè)不同難度的任務(wù)。任務(wù)相同、難度不同，這樣任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就必須進(jìn)一步分解、細(xì)化，從而在實(shí)施過(guò)程中能夠兼顧到所有學(xué)生。

2.分析任務(wù)，提出解決方案。

任務(wù)給出后，作為教者首先要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。每一個(gè)任務(wù)都包含著不同的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施有沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能不能自己解決等等。教者對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治觯欣趯W(xué)生在后面能少走一些彎路、提高完成任務(wù)的效率。

3.學(xué)生完成任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段——完成任務(wù)。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強(qiáng)而且都要借助于上機(jī)實(shí)踐完成。因此，在這一階段教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過(guò)程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問(wèn)題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問(wèn)題。還以制作小報(bào)為例，在制作過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)就很有必要。

4.總結(jié)歸納。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)雖然把一些知識(shí)點(diǎn)分配到具體的任務(wù)中了，但它在某些方面改變了知識(shí)的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生在此情況下形成的知識(shí)體系不夠全面。因此，學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，并不意味著就很好的掌握了課程的知識(shí)點(diǎn)，我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的開(kāi)始復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課程的內(nèi)容，課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。幫助學(xué)生們理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)納入到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用。

信息技術(shù)課具有實(shí)踐性很強(qiáng)，創(chuàng)新空間廣闊，想象力很豐富的一門(mén)課，要教好這門(mén)課，需要我們信息技術(shù)課教師多鉆研教材，采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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