“任務驅動法”在中專計算機教學中的運用

崔玉龍

摘要：計算機課程集知識性與技能性于一體，具有很強的實踐性與系統性，掌握這門技術這是新世紀人才所必須具備的基本素質。計算機作為中等專業學校的一門重要學科，其知識體系更新周期短，其學科特征決定了我們的計算機教學不僅要讓學生掌握扎實的理論知識，提高學生實際運用水平。任務驅動”教學法，目的是不僅要教會學生學習計算機基礎知識，而且要讓學生親自操作與實踐并學會利用計算機解決現實生活中的實際問題，同時也培養學生分析和解決問題的能力和自學能力。本文就任務驅動法在中專計算機中的應用進行了探討。

關鍵詞：中專 計算機教學 任務驅動

一、“任務驅動法”的定義

任務驅動的概念指的是學生利用主動學習及互相協同、合作的方法實現老師安排的目標，全面掌握屬于自身的技能及指示。老師安排的目標不但包含學生必須學會的技能及知識，同時也包含應該讓學生獲取能力實踐。學生實現學習目標的過程其本質就是一個找尋問題，處理問題的過程。因此，基于當前學習的理論，應用科學教學方法，培養、調動學生的學習興趣，任務驅動式教學方法應運而生。“任務驅動法”教學是在現代教育理念和教育技術下產生的教育模式。這種教學模式的特點是以提高學生的綜合素質為核心，發揮學生的主體作用，在明確任務和目標的基礎上，調動學生的內在動力。注重交流合作，講究學生創新精神和能力培養，促進教學質量的整體提高。

二、“任務驅動法”在中專計算機教學中的優勢

（一）調動學生的學習熱情

在應用“任務驅動”進行教學時，因為完成一個個的目標，熟練掌握知識，靈活應用技能會使學生獲取成就感，增強學生的自信心，在潛移默化中消除懦弱、羞怯的情緒，調動學生的學習熱情，由以前的“我不能”到“我能”，由“我不喜歡”到“我喜歡”，由“枯燥無味”到“興趣盎然”產生了質的飛躍。

（二）學生學習效率得到提高

有了任務就有了目標，緊緊圍繞一個主題進行研究，既能提高學生學習的積極性、主動性、活躍學習氣氛，最大限度的發揮每個人的潛能，還可以克服眉毛胡子一把抓的劣勢，減少重復學習，加深對知識點的理解，有效提高學習質量及效率。

（三）培養學生們創新的精神及實踐才能

教師在應用“任務驅動”進行教學時，可以讓學生領悟、體會更多關于實踐、合作、探索的樂趣，因為教師會有的放矢的交給學生學習的方法，而不僅僅是知識，在這些根本的規律性基礎層面上使學生掌握處理問題的技巧與思路，培養單獨處理問題的本領，這對于學生的思維發展、未來的學習及培養創新能力來講都具有十分關鍵的意義，而利用任務驅動教學方法也可以全面完成知識的構建，從而使學生更深入的掌握相關知識。

三、“任務驅動式”教學的方法

（一）創設情境、引起注意、提出任務

在任務驅動教學法中任務情境設計相對比較簡單，主要用于比較自然而真實的引出任務，激發學生的學習興趣和注意、感知、記憶、想象、聯想等思維活動加深對任務的理解。任務的設計是非常關鍵的。任務設計的好壞將直接影響到課堂效果。

在設計任務的時候首先要分析所授班級學生的對象。經過筆者的調查了解目前的中專生有以下幾個特點：（1）對計算機知識有部分掌握。絕大部分學生在進入學校學習前，多少已接觸過計算機或者計算機教育。但這些學生對自己掌握計算機知識體系較為模糊，測試結果表明幾乎沒有同學已經達到教學要求。（2）學習的心態浮躁。一方面是因為對計算機知識有所掌握，自以為是；另一方面則是緣于消極的學習態度，一切以應付老師、應付自己為主。（3）實踐作業中，亦步亦趨，缺乏創新和團隊協作能力。由于學生長期受灌輸式教學模式影響，習慣于被動接受，不敢越雷池一步。

然后研究教材，結合教學大綱，根據不同章節的教學內容設計出難易程度相當，同時拓展性較強的任務。只有這樣的任務在學生上機的過程中，才可以避免任務過難學生沒法按時完成任務，或者任務過于簡單導致學生完成任務后無所事事。任務設計時必須考慮到任務的擴展性，拓展性強的任務往往可以再次激發學生的創造思維。

（二）營造課堂氛圍，提供教學基礎

營造良好的課堂學習氛圍，能夠保障師生以愉快、輕松的心情投入到課堂中去，是中專計算機采用任務驅動法教學的重要基礎，是決定課堂教學質量的先決條件。教師可以采用多媒體的教學方式，提高學生的學習興趣，使師生熱情高漲，為學習的開展提供和諧、愉快的環境。在計算機教學中，教師可以根據本節課的內容，利用計算機技術有選擇的創設一個和諧的課堂教學環境。營造課堂學習氛圍是任務驅動法的基礎環節，可以通過新知識內容進行合理的設計，發揮教師的引導作用，為任務的提出提供基礎。

例如，在學習影視動畫時，教師上課之前應當對學生進行很好的引入，利用多媒體播放一段視頻，一只小鳥拿著麥克風唱著那首耳熟能詳的《我是一只小小鳥》，通過這樣幽默詼諧的方式來導入本節課的內容，教師可以問：“同學們，知道這段視頻是怎么制作的嗎？是利用Flash軟件制作而成立的，我們接下來就學習一下Flash軟件。”

（三）任務的分析解決的思路、方法和步驟

教師在提出任務之后，接下來就是引導學生分析任務，形成完成該任務的思路、方法及具體操作步驟。分析任務處于整個教學的中心環節，根據具體任務的不同，可采取多媒體演示、講解、學生自己探索等多種分析方式。在此過程中，如遇到較為復雜的任務時，將任務劃分為若干個子任務，再完成相應子任務，最終達到完成整個任務的目的。在這一過程中，教師一般處于中心地位，發揮主導和幫助作用，學生作為完成任務的主體。

（四）任務的總結和突出重點

完成任務可能涉及到多種方法和多個知識點。例如：在 word作品中，插入不受行控制的文本，我們可以通過插入文本框和藝術字的方法實現。對于多種方法和知識點，我們要進一步分析、對比、總結，使學生能夠充分認識不同知識點的不同作用和適合場合，分析出優劣，從而更好的掌握知識點和解決問題的思路和方法。

總之，任務驅動教學法是新形勢下計算機的主要學習方法，不僅可以掌握基本的理論知識，提高實踐水平，更為重要的是可以讓學生學會自主學習，掌握學習方法。作為一名教育工作者，我們要將任務教學法不斷地運用于教學之中，將理論研究與實踐探索結合起來，再將其靈活地運用計算機教學實踐中，推進教學改革步伐，提高學生整體素養與能力。