《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改革思考

唐華麗+張媛媛

（湖南科技學(xué)院）

【摘要】就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)于大學(xué)生具有十分重要的意義，它能讓大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢并科學(xué)定位自己的發(fā)展方向。但是，目前高校的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)施過程中還存在著許多不足之處，這就要求高校去適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，利用好各項(xiàng)有利資源進(jìn)行課程改革，切實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，以此促進(jìn)高校良好持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 課程改革

高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)事關(guān)千百萬大學(xué)生及其家庭的切身利益，事關(guān)高等教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到795萬人，面對(duì)如此復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及在國家大力推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新背景下，高校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程必須不斷深化改革，采取有效舉措開展改革與實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的意義

（一）認(rèn)清就業(yè)形勢，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)課可以幫助大學(xué)生準(zhǔn)確把握目前就業(yè)市場的需求和國家就業(yè)政策及趨勢，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念以及就業(yè)價(jià)值取向。在中國傳統(tǒng)教育理念中，大部分家長忽視了對(duì)子女創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，所以當(dāng)面對(duì)創(chuàng)業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)深造這兩個(gè)選項(xiàng)時(shí)，大部分畢業(yè)生會(huì)傾向于選擇后者來逃避進(jìn)入社會(huì)生活。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課可以為大學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)去參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓大學(xué)生接觸更多與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，營造創(chuàng)業(yè)的氛圍，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的技能。

（二）緩解就業(yè)壓力，定位發(fā)展方向。通過開展就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，可以幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，變大學(xué)生被動(dòng)就業(yè)為自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)的分流在，就會(huì)有更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，就可以緩解幾百萬就業(yè)大軍的壓力，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生通過該課程還可以了解每個(gè)職業(yè)的技能需求，從而對(duì)自己未來的發(fā)展方向作詳細(xì)規(guī)劃和定位，避免盲目無目的的“隨波逐流”。

二.從不足中完善課程改革

（一）高校重視程度低，應(yīng)引起重視加強(qiáng)管理。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維的束縛，目前大部分高校都把專業(yè)課程放在教學(xué)計(jì)劃的核心位置上，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不夠高。部分高校形式化的開設(shè)一個(gè)學(xué)期一兩周的課程，且一周里只有兩節(jié)課時(shí)，或者只是作為選修課來安排教學(xué)計(jì)劃，考核方式還是傳統(tǒng)的試卷答題。這樣相對(duì)草率安排的課程，時(shí)間短，沒有重點(diǎn)，沒有完善的授課指導(dǎo)計(jì)劃，存在“急于求成”的浮躁心理。[2]而且學(xué)校和授課教師課后并沒有持續(xù)跟進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的情況，也沒有對(duì)有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)沒有準(zhǔn)確完整的認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)該對(duì)就創(chuàng)業(yè)課程改革項(xiàng)目引起重視，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)校是開展就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的主陣地，應(yīng)該要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做好學(xué)生邁進(jìn)社會(huì)前的指導(dǎo)工作，擔(dān)當(dāng)好“指路人”的角色，加強(qiáng)各方面的管理。

1.在教學(xué)方面，重視課程的安排設(shè)置，選擇科學(xué)合理的教材，注重考核結(jié)果，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，不要一味強(qiáng)硬授與學(xué)生枯燥無味、沒有任何經(jīng)驗(yàn)價(jià)值的理論知識(shí)，即教師在授課過程中不能進(jìn)行傳統(tǒng)模式的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該豐富教學(xué)手段，有針對(duì)性的去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人特色來進(jìn)行指導(dǎo)工作。

2.在管理方面，高校可以成立一個(gè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，培養(yǎng)一批有專業(yè)素養(yǎng)的授課老師，資金容許的情況下可以聘請社會(huì)專業(yè)人士作為管理人員或者授課教師，充實(shí)教師隊(duì)伍；改革評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，拋棄傳統(tǒng)的打分模式，獎(jiǎng)勵(lì)授課成果顯著的教師；指導(dǎo)中心各個(gè)職能部門分工要明確，從管理者到授課者再到持續(xù)跟進(jìn)者的安排都要落實(shí)到位，對(duì)大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作要進(jìn)行整體科學(xué)合理的規(guī)劃。

3.在資金方面，高校應(yīng)該盡量投入適當(dāng)資金建立一些就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，舉辦創(chuàng)業(yè)競賽等活動(dòng)，組織創(chuàng)業(yè)技能比賽，或者聘請成功人士到校交流經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多提高就創(chuàng)業(yè)技能的機(jī)會(huì)；還可以建立職業(yè)咨詢室，完善各種硬軟件設(shè)備，促使老師與學(xué)生“一對(duì)一”交流，“因材施教”，努力將就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處。

（二）學(xué)生就創(chuàng)業(yè)觀念不強(qiáng)，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)提高覺悟

高校大學(xué)生就業(yè)制度由以前的“包”分配到雙向自主擇業(yè)，然后才到現(xiàn)在的鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，可是并不是所有的大學(xué)生都能跟上自主創(chuàng)業(yè)這個(gè)時(shí)代潮流。在大部分畢業(yè)生固定觀念里，選擇“鐵飯碗”比選擇無預(yù)知結(jié)果的創(chuàng)業(yè)更適合自己，更符合父母的要求；另外，高校教師不能積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生接觸的就創(chuàng)業(yè)信息缺乏，高校缺乏濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的一個(gè)原因。大學(xué)生應(yīng)樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向，根據(jù)就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到的知識(shí)，正確判斷自身的能力，準(zhǔn)確分析自身學(xué)習(xí)、動(dòng)手、溝通能力，求職時(shí)切忌“眼高手低”，要選擇適合自己的工作崗位。還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不是只有選擇穩(wěn)定的工作才是唯一的出路，大學(xué)生要具有拼搏奮斗的精神，積極配合就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心老師的指導(dǎo)，開拓自己的創(chuàng)新思路，根據(jù)自身興趣、優(yōu)勢選擇創(chuàng)業(yè)方向并持之以恒。總之，大學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)就創(chuàng)業(yè)的意義，樹立正確的就創(chuàng)業(yè)觀念，提高自身的思想覺悟。

（三）實(shí)施改革效果不明顯，政府應(yīng)重視并給予援助

我國的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育起步較晚，高校對(duì)于如何進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)沒有科學(xué)的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，造成了就創(chuàng)業(yè)課程改革的力度不夠、效果不明顯，這時(shí)候政府的援助作用就顯得非常重要。政府可以健全資金保障體系，出臺(tái)多一些利于大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，然后規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的推進(jìn)高校就創(chuàng)業(yè)課程改革，讓大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)無后顧之憂；政府盡量在高校與企業(yè)間扮演好“橋梁”的角色，促進(jìn)高校與企業(yè)間的合作，讓大學(xué)生可以有地方進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成果，也為大學(xué)生創(chuàng)造了更多更可信的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

總之，政府應(yīng)從提高國民素質(zhì)的戰(zhàn)略高度去支持就創(chuàng)業(yè)課程改革，在資金支持、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、社會(huì)支持體系等方面給予援助。作為課程改革事業(yè)中高校與大學(xué)生的“忠實(shí)靠山”，政府如果可以切實(shí)做到畢業(yè)生就創(chuàng)業(yè)工作“機(jī)構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費(fèi)”四到位，強(qiáng)化督查并狠抓落實(shí)，就創(chuàng)業(yè)課程改革體系就會(huì)得到完善，目前嚴(yán)峻的就創(chuàng)業(yè)壓力就會(huì)得到緩解，社會(huì)就能更加和諧持續(xù)發(fā)展。

三.小結(jié)

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，所以目前高校的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革還需要不斷深化，改革不是一蹴而就的，這需要從政府、高校、大學(xué)生各個(gè)方面不斷努力才能完善。就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)效果不明顯，使得課程改革成為解決問題的當(dāng)務(wù)之急和主要途徑，也是高校自身改革與發(fā)展的需要。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革，不僅有利于大學(xué)生培養(yǎng)就創(chuàng)業(yè)思維，還有利于高校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提升以及國家高等教育體系的完善、教育水平的提高。所以我們更應(yīng)該大力推進(jìn)就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程改革，為大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主就創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)和諧與穩(wěn)定。

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作者簡介：唐華麗（1982-），女（漢族），湖南東安人，湖南科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。張媛媛（1994-），女（漢族），廣西北海人，湖南科技學(xué)院學(xué)生。