任務驅動教學法在《創業基礎》課程教學中的運用

羅婷

（廣西財經學院經濟與貿易學院 廣西 南寧 530004）

【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校如何有力推進創新創業教育改革，培養出符合社會經濟發展的應用型人才，是當前高校創新創業教育的關鍵所在。本文基于《創業基礎》課程教學現狀，將任務驅動教學法運用在《創業基礎》課程教學中，提升了創新創業教育教學效果，以期為高校創新創業教學提供借鑒。

【關鍵詞】任務驅動 創業基礎 教學方法

一、引言

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，高校如何有力推進創新創業教育改革，培養出符合社會經濟發展的應用型人才，是當前高校創新創業教育的關鍵所在。而《創業基礎》作為創新創業教育的基礎性課程，在高校創新創業教育體系中具有無可替代的重要性。

對于課程改革而言，教學方法改革是最基礎也是最重要的。怎樣通過教學改革激發學生創業意識，培養創新精神，訓練創業思維，鍛煉創業技能，是筆者在教學實踐當中一直關注的問題。本論文從《創業基礎》課程現狀出發，對任務驅動教學法在廣西財經學院《創業基礎》課程教學中的運用進行研究，以期為廣西高校創新創業課程改革提供借鑒。

二、《創業基礎》課程現狀

通過《創業基礎》課程授課、問卷調查、實地訪談等方式，筆者發現《創業基礎》課程存在如課程設置缺乏系統性、授課內容與社會發展不符、理論教學與實踐教學脫節、評價與考核方式缺少多元化等問題。

根據筆者的調查，在問到如何進行課程改革時，超過九成學生表示教學方法改革對學習效果影響較大，超過八成學生希望教師能多運用參與式互動式教學方法。因此，在實際的《創業基礎》課程教學中，除了傳統的課堂講授之外，筆者還積極探索將任務驅動教學法、案例教學法、項目教學法、小組討論法、情景模擬等多種互動式、參與式的教學方法。

而筆者在課程教學實踐當中發現，任務驅動教學法能充分發揮學生主動性，真正以學生為中心，調動學生學習積極性，大力培養學生創業意識、創新精神，提高創新創業能力。

三、任務驅動教學法

任務驅動教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。這要求教師能依據課程目標，結合學生特點等，制定出若干個任務，讓學生主動參與每一項任務，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。

一般來說，任務驅動教學法分為如下幾個步驟：

第一，提出任務。“任務”是任務驅動教學法的關鍵點，任務的設計直接關系到教學效果。

第二，分配任務。確定任務后，教師應當要采取合適時機及方法提前告知學生，提前的時間根據任務難度而定。

第三，執行任務。這個階段，重點讓學生掌握解決問題的思路和方法。教師要加強和學生的溝通交流，掌握任務執行進度。

第四，檢驗任務。課堂上，教師讓學生自信展示任務成果，檢驗學習效果，而對于任務完成情況的評價要將學生互評與教師對學生評價相結合。

四、任務驅動教學法的實踐

《創業基礎》課程是學校創新創業教育的一門基礎性課程，課程內容豐富，與社會聯系緊密，且實踐性強?；谡n程特點，筆者積極探索任務驅動教學法在課程的運用，增強了教學的效果。

本文以課程創業項目的學習為例，闡述任務驅動教學法在課程的實踐。創業項目旨在通過課程學習，掌握一個創業項目從產生到運營的各個環節。如創業初期的創業想法、創業市場調研、，到創業中期的產品運營、營銷策略，再到后期的品牌推廣、多元商業模式發展等。任務驅動教學法能將創業項目的學習設計成一個具體的創業項目，在課程的任務實踐中激發團隊學習興趣，提高學生學習的主動性和創造性，在解決具體任務過程中掌握創業項目的教學重點。

任務驅動教學法在創業項目課程教學的具體實施如下：

（一）提出任務

教師需要根據當前社會中存在的熱點問題，結合學生自身興趣點，確定任務。

經過分析，筆者最終選定的創業項目教學任務為：創意賣花。“創意”是針對本課程的教學目標而提出，在課程學習過程中，應當要激發學生創業意識，讓學生大膽發散思維，發揮學生敢想敢做的精神，挖掘創新創業的潛力，為學生提供一個展現創意的平臺；而“賣花”是針對創業項目的教學內容而提出，花是學生日常生活中接觸較多的商品，并且學生對花比較感興趣，學生平時通過實體花店、線上花店、體驗式花店等了解花店運營，作為消費者參與情人節、母親節等節日賣花熱潮，甚至有的學生已經有過簡單賣花的經歷。

“創意賣花”，“創意”是手段，是核心，“賣花”是目標。

（二）布置任務

第一，任務時間。布置創意賣花任務有兩個時間節點需要把握：一是要在學生具備創業基本理論、營銷策略、SWOT分析等課程基礎之后；二是要留2周左右的時間讓學生進行充分準備。綜合以上兩點，可在學期第10-11周布置任務。

第二，布置任務。具體設計如下：

一是教師需要準備幾種不同類型的花，作為上課道具。筆者一般選用用滿天星做的干花、鮮花玫瑰、綠色盆栽（可開花的）、用花做的書簽等。教師手捧不同類型的花，一進教室，就引起學生好奇心。

二是播放歌曲《那些花兒》，同時讓學生之間傳閱花朵。每一位同學都可在歌聲中仔細觀賞帶來的花朵，營造賞花的美好氛圍。

三是教師仔細講解每一種花的類型、花語、用途等等，增進學生對花的理解。

四是讓學生講自己與花的任何回憶、故事，鼓勵有賣花經歷的學生分享故事。賣花不僅僅是簡單賣花，更應該融入情感、情懷、理念。教師希望通過分享故事，傳遞情感。

五是教師通過PPT講解賣花的相關知識引出“創意賣花”。例如講解互聯網+賣花、房地產+賣花、慶典活動+賣花的特點。

六是布置任務。教師布置任務：主題為“創意賣花”；分小組進行，兩周時間進行準備，以PPT形式進行匯報，時間控制在10-15分鐘，要圖文并茂，配背景音樂；PPT需包含但不限于公司名稱、基本情況、SWOT分析、營銷策略、商業模式、財務分析等內容。

（三）執行任務

學生有兩周時間進行準備。教師在這兩周內只需要簡單和學生交流任務準備情況，是否進行小組討論、市場調研、材料搜集、PPT制作等。同時，強調學生要將財經類專業知識融進課程任務。

（四）檢驗任務

（1）分組展示。筆者上課班級一般50人左右，分6組，按分組順序進行PPT展示。每組需要選出兩位同學作為代表，一位作為主講人，一位作為評委。

（2）采取分組PPT講解+評委點評+教師點評形式進行。每組PPT講解結束，由學生評委進行一一點評（本組評委除外）和打分（十分制）。主講人需要對評委提出的問題進行一一回答，考驗主講人及所在團隊對于項目是否思考深入、全面，鍛煉學生的應變能力、思維能力和語言表達能力，提升學生的綜合素質。每組結束后，教師再進行細致點評。

（3）通過每組“創意賣花”PPT任務展示，筆者發現學生PPT制作精美，思維活躍，富有創意。

例如關于公司命名，有“花時間”、“心花怒放”、“依蘭山莊”、“花無缺”、“花樣年華”“勿忘花”等富有詩情畫意的名稱。其中，“花時間”含多層意義：一是與花在一起的美好時光；二是現代人生活節奏太快，要花時間慢下來感受生活的美好；三是要像經營生活一樣養育花朵，花時間培育。命名的設計能夠展示學生的創造力。

關于公司營銷策略，我們認為：好的產品有了，怎樣宣傳、推廣和開拓市場，是企業能否生存和發展的關鍵。而學生在營銷策略這方面，綜合分析價格策略、渠道策略、促銷策略等策略，注重將“線上線下”相結合，大膽運用自媒體、互聯網等多種新途徑。同時，結合SWOT分析，針對目標人群細化策略。以上這些方式充分展現學生的專業素質和創新創業素質。

而學生的PPT展示也會存在一定不足，例如目標人群不夠精準、財務分析過于理想化、人員管理混亂、公司長期運營策略欠缺等。這與學生缺乏充分的市場調研、一定的實踐經驗、扎實的理論知識有關。而這也是今后努力的方向。今后可通過校企合作等方式，給予學生實戰的機會，讓學生在實踐中檢驗理論，增長創新創業能力。

五、結語

《創業基礎》課程是對大學生進行系統創新創業教育的基礎課程也是至關重要的一門課程，是培養創新創業人才的重要途徑。

而實踐結果表明，任務驅動教學法蓋案例教學、小組討論、情境模擬等多種教學方法，能樹立學生創業意識，鍛煉創新思維，培養創新精神，提高創新創業能力，最終提升學生的核心競爭力。

在當前國家高度重視大學生創新創業的時代背景下，應積極開展任務驅動教學法在創業類課程的實踐教學，著力培養具有創新意識、創業精神和創新創業能力的應用型人才，為廣西“一帶一路”建設提供智力支持和人才保障。

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