讓識字成為學生的一種樂趣

林佳萱

識字教學是低年級語文教學的起點，也是教學的重難點。《語文課程標準》對小學低年級識字教學提出了明確的要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能認識常用漢字1600個左右。這樣的目標任務，就要求我們在教學中，采用多種的方法、手段，激發學生主動學習漢字的興趣，教給他們多樣的識字方法，讓學生積極主動、興趣盎然地學習漢字。

一、創設情境，主動識字

教育心理學認為：保持和再現，在很大程度上依賴于人的心理活動。低年級學生年齡小，注意力不易集中，易于疲勞，但是，他們長于形象思維。因此，教師在教學時就要動腦筋積極創設情境，激發學生的學習熱情，讓他們在愉悅的氛圍中學習。為此，我在教學中，經常會采用這樣一些教學方法。

1.編順口溜識字法。“編順口溜識字法”能幫助學生輕松地掌握一些難認、易讀錯的生字，進而體現語文學習的趣味性，活躍課堂氣氛，提高學生識字的效率。如教學“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“美”字：羊兒沒尾巴，大字在底下；“念”字：今天要用心好好念書等。

2.猜字謎法。有些字在教學時，如果直接出示學生就沒有興趣，但采用猜字謎的游戲形式出現，學生就會興趣盎然。教師可以先給出謎面，讓學生嘗試猜一猜，也可以和學生一起編字謎。我在教學“看”字時，先出示謎面“一只手搭在眼睛上方”；教學“午”字時，出示謎面“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”。學生積極投入其中，在桌子上、在手掌心比畫著、寫著、猜著，在猜出謎底的同時，也記住了字形、字義。

3.找朋友法。教學時，教師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，給學生每人發一張卡片，讓他們都站到講臺前，組成老師讀出的生字。如我說烏鴉的“鴉”字，手中拿著“牙”“鳥”兩個部件卡片的學生，便走出來，組成“鴉”字，然后，全班學生進行認讀。

4.編故事法。在識字教學時，我會根據一些字的構形特點，讓學生展開想象，揭示漢字的造字原理及音、形、義之間的關系。我通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事等，把一個個抽象的漢字，演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如我在教學“呆”字時，邊講故事邊寫筆畫，“一個人張著大嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆呢”；在教學“碧”字時，“王奶奶、白奶奶，坐在石頭上看風景”。這些形象生動的故事，不僅讓學生記得快、記得牢，還能增強學生的想象力、創造力和語言表達能力。

二、自主識字，掌握規律

有些漢字筆畫較多，構字也很復雜，學生學起來感到困難。作為教師，就要采用多種方法，讓學生逐步掌握漢字構成的規律，能自主地去識字。

大量的實踐證明，學生在充分自學中，用多種方法思考、分析、記憶字形，是培養識字能力的捷徑。當然，讓學生自學不等于教師就不教了，而是教師少講，讓出更多的時間給學生去觀察、去思考、去發現問題、解決問題，從而自主地去獲取知識。這樣的學習，才能牢固扎實，學生也才能從中摸索、體會出漢字的構字規律。當學生在學習了基本字、基本筆畫、筆順及常用的偏旁部首之后，我在上課時，首先解決生字的讀音問題，然后，我就問學生：“今天，我們要學習這幾個生字，看誰最聰明，能自己動腦筋想出最好的記憶方法？”我這樣一問，學生們興趣倍增，立即動腦筋、想答案，說出了許多不同的記憶方法：“以舊代新”“形近字對比”“增減筆畫”“熟字去偏旁”“同音字”“基本字加偏旁”“拆部件”等等。在教學“玉”字時，有的學生說“國”字去掉方框兒，就是“玉”字；有的說“王”字加上一點就是“玉”字；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成“玉”字。再如，教學“園”字時，有的學生說，是在“元”字外面加上圍墻，就是“園”字；從而明白了“校園”“公園”是有圍墻的，這樣就更好地區別了“元”和“園”字的用法。學到“燈”字時，學生明白了燈有火光，所以用火字旁，“燈”和“丁”字形相近。這時，我告訴學生盯人的“盯”字、釘子的“釘”字和訂報刊的“訂”字，右邊都是“丁”字，讓他們根據字義推斷“盯、釘、訂”字的偏旁，許多學生創造性地說出了上述生字的字形。這時，再加以比較，學生不僅將課文中要求學的“燈”字記住了，也輕而易舉地學會了以后要學的“盯、釘”和“訂”字。

三、現代教育技術優化識字

低年級學生的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。心理學告訴我們，動態變化著的事物特別容易引起學生的注意。針對低年級學生這樣的心理特點，采用多媒體進行識字教學，是一個很好的辦法。多媒體進入識字教學中，漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且，容易引起學生的注意，激發他們濃厚的學習興趣。

1.利用多媒體，創設良好的情境。在教學中，多媒體可以調動學生多種感官，使學生能很快地融人課文所描寫的情境之中，在感受美的同時識字。在教學《家》一課中的生字“家”時，我利用多媒體，先出現一座房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分寶蓋頭，在房子的旁邊映示寶蓋頭；然后，跑出來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子里，再移到寶蓋頭的下面來，根據小豬的形狀，映示“家”字的下面部分，即“豕”；這時，我進一步介紹，在過去有了房子，就有了擋風遮雨的地方，有了豬，就有了吃的東西，也就有了“家”。

2.利用多媒體，教學書寫筆畫。教學時，我利用多媒體分析漢字結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程，直接展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，激發學習興趣，易于學生理解生字筆畫、結構特點，便于模仿記憶。在教學“鳥”字時，“鳥”字的第四筆不易掌握，我就制作了一個寫“鳥”字的動畫，一筆一畫地寫出來，并配上筆畫名稱。這樣一來，學生學得快，又記得牢。再如，“幫、努、最、藍、算、渴”等多筆畫的難寫字，都采用了這種方法進行教學，效果很好。

采用現代多媒體技術進行識字教學，可以把久遠的、陌生的、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官，使學生對學習內容，產生一種積極的注意傾向，并能激發持久高漲的學習熱情，從而讓學生在快樂中學會識字。

（作者單位：鹽城市仁愛小學）