不忘初心，崇尚本真

李澤民　李娟

一、初心是改革與創新的靈魂

“初心”，也說“本心”，即最初的心愿。從小學語文教育的角度來說，就是小學語文教育教學最初要實現的總體愿望。“改革與創新”是指以現有的思維模式，提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。從辯證的角度看，初心是改革與創新的靈魂。然而，有些教師在小語教改的路上偏離了初心，導致有悖初心的現象時有發生。

[現象1]課堂過于追求表面的熱鬧。一位教師在上公開課時，追求形式熱鬧：聲光電多媒體讓人目眩；講課慷慨激越如同表演；學生爭搶發言，“我說”“我來”不絕于耳；小組合作裝模作樣地“激烈爭論”……但教師心中“一本賬”，課堂發言總是集中在部分好學生身上，后進生一直處于邊緣地帶。

[反思]課堂教學要改變過去死氣沉沉、暮氣昭昭的狀態，使它走向生機勃勃、充滿活力，這一課改理念是正確并要積極踐行的；現代信息技術與學科教學實行深度融合，也是毋庸置疑的；學生爭搶發言的情景是令人欣喜的；教師創新課堂教學生態的追求，也是勢在必行的。但我們的初心是什么？是讓學習在課堂真實地發生。如果我們仔細觀察，會發現上述課堂中，熱鬧的外表下掩蓋了許多問題：過多過濫的多媒體應用，擠掉了學生讀書思考的時間；教師表演式的話語方式，很少顧及學生的理解感受；學生頻繁舉手，回答的往往都是沒有多少思維含量的簡單問題……這樣的課堂，缺少一種認真讀書、安靜思考的氛圍，表面的熱鬧帶來的是虛假的學習。

[現象2]教學展示呈現碎片化、淺表化。某教師在教學《二泉映月》一文時，上課伊始的“請跟我一起寫課題”，教師有板有眼，學生手指黑板，心卻不知飛向何處；繼而多媒體映示無錫二泉的美景圖片，讓同學們欣賞；接著映示阿炳的生平資料和《二泉映月》的相關介紹，將同學們引入課文情境；然后匆匆地指導學生讀書，讀到文本中的省略號，這位教師就說：“請你發揮想象寫一寫”；學生朗讀剛剛有點感覺時，這位教師就指著課文插圖提問：“站在阿炳面前，你會說些什么呢？”課文很快學完后，該教師程式化地提問：“讀了課文，你有什么感受？你有哪些話要對阿炳說，或者對自己說？”課堂收尾時，該教師說：“我們中華民族像阿炳這樣身殘志堅，成就大業的人還有很多，建議大家課后讀讀《中國歷代名人勵志故事》。”然后，用了大約4分鐘時間，利用多媒體圖文并茂地介紹了這本書……一節課下來，學生扎實精細的閱讀時間被擠占得所剩無幾，學生語文能力的習得被簡化為聽說讀寫的簡單訓練。

[反思]“讀寫結合”“自主感悟”“整體性閱讀”“開放性課堂”，這些前沿的教學理念和教學方法，都指向以學為主、以生為本，有深刻的價值內涵。但有些先進的理念被我們的教師誤讀誤用了，以致不得其精髓和要領，甚至在教學實踐中出現跑偏。我們的初心是什么？《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣……”可見，促進學生思考、發展學生思維是語文學科重要的任務。從能力結構上看，聽說讀寫并不能代表語文學力的全部，還有更重要的一個維度，那就是思維。完整的語文學力結構是“聽說讀寫思”，而且“思維能力”是語文學力結構中最為基礎、也是最為核心的能力，每一種能力都離不開“思維”。

有的教師認為，提出幾個“大”的問題就是整體性閱讀教學了，有時為了考慮所謂的“整體性閱讀”，把教學生態淺表化，忽視了扎實精細的閱讀過程。不讓學生反復誦讀，不讓學生充分咀嚼，語文教學將最終衍化為順應時間進程的美麗滑行；沒有理解和運用的充分展開，自然就沒有實實在在的語文能力和素養的拾級而升。

二、改革與創新是實現初心的最佳路徑

教學改革與創新不僅僅是形式新穎、手段先進、表達新奇等內容，它最核心的內涵是教學活動更加符合、貼近語文教育規律，越發逼近語文教育的本質，愈加抵達語文教育的本真。因此，研判語文課堂教學的優劣，是考量教學活動的展開是否指向育人的內核，學生是否學會語文思維、形成語文運用能力、學會智慧生活。

[課例回放]《司馬遷發憤寫（史記）》教學片段

師：同學們，通過課前搜集的資料，你了解了司馬遷哪些方面的內容？

生：司馬遷是漢朝專門掌管修史的官員，他子承父業，用畢生的心血完成了史學巨著——《史記》。

生：司馬遷從小記憶力驚人，又受到父親的熏陶，讀過許多史書，還四處游歷、積累史料，非常喜愛研究歷史。

生：司馬遷剛正不阿、堅持真理與正義，不像有的人為了保住官帽，屈膝逢迎、顛倒黑白。

師：同學們說得好！下面我們就來觀看一段視頻，這是司馬遷替李陵將軍辯護，而得罪了漢武帝，入獄受到宮刑的故事。（播放視頻）

師：你了解《史記》嗎？你還知道《史記》中的哪些故事？講給同學們聽聽。（小組內交流，然后匯報）

師：同學們想一想，司馬遷在寫《史記》的時候，還會遇到哪些困難？他又是怎樣克服的？……（學生想象，隨后交流）

[反思]這樣的課堂，學生的學習實實在在地發生著。同學們靜心讀書，認真思考，同學間輕聲討論、認真傾聽、相互學習；每個同學都很投入，那種安靜從容，和諧默契，成為一種很自然的狀態。這樣的課堂，不僅統整了課文，引導學生整體性閱讀，還有扎實的閱讀過程和理解運用的充分展開。教者洞悉學情、適當點撥，有步驟地將學生的學習活動引向深入，帶領學生在文本中走一個來回，學生的學力（聽說讀寫思）得到全面提升。這樣的課堂切實體現了以學為主、以生為本。

（作者單位：徐州市睢寧縣高集小學）