美國高中生涯輔導探究

宋春燕

摘 要

美國高中生涯輔導具有成熟的模式。以密蘇里州為例，注重學生大學和就業準備，采用“知識深度”的模式，將學生生涯發展目標與評價相統一；形成從知識到行動的生涯輔導路徑，開設系統課程體系，進行學生個人規劃，注重對學生生涯發展的持續跟蹤指導；建立全方位支持的資源庫，為學生提供工具、技術、信息和指導支持；形成以輔導師和教師為主的多元主體的合作團隊。

關 鍵 詞

美國；密蘇里州；高中；生涯輔導

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-05

美國高中生涯輔導始于世紀70年代。生涯輔導是“一種動態的和合作的關系，集中于確定和實現當事人的目標，在這個過程中，輔導師使用多種知識技術或程序，幫助當事人解自我，了解生涯問題，進行行為選擇，作出明智決策”[1]。當前，生涯輔導已經成為美國學校綜合輔導體系的重要組成部分。它既有自己獨特的內容領域，又有著與其它領域如學業輔導的共性。由于美國的教育事務歸各州管理，所以各州的生涯輔導發展狀況并不一致。本文以生涯輔導發展比較成熟的密蘇里州為例，對其高中生涯輔導的目標、評價、路徑與支持體系進行分析研究，試圖揭示美國高中生涯輔導的現狀及經驗，以期為我國高中生涯輔導工作提供有益的啟示

一、基于“知識深度（DOK）”的生涯發展目標與評價標準

美國高中生涯輔導旨在幫助學生為大學和職業生涯作好準備，為取得終身生涯成功奠定基礎。全國輔導協會以及大多數州都設計了學生生涯發展目標體系。密蘇里州規定高中生生涯發展有三個總目標，每個總目標下包含若干概念，是細化的、更具體的能力要求。第一個總目標是運用生涯探索和規劃能力以實現生涯目標，包含三個概念，分別是：A. 將自我知識整合進行生活和生涯計劃；B.適應工作世界和技術變化；C.尊重所有工作。第二個生涯目標是了解從哪里和怎樣獲取工作世界和高中后培訓與教育的信息，包含兩個概念，分別是：A. 生涯決策；B.教育和生涯要求。第三個目標是，能夠運用技能作好生涯準備并獲得成功，也包含兩個概念：A.工作成功的個人能力；B.尋找工作能力。

為了促進學生達成學習目標并進行相應的結果評價，密蘇里州采用了諾曼·韋伯（Norman Webb）的“知識深度”模式（Depth Of Knowledge，DOK）。知識深度（DOK）分為四級，分別為：回憶或呈現、基本技能和概念、策略性思考和推理、擴展性思考。具體內容如下：

Level 1（回憶）：包括回憶信息，例如事實、定義、術語、簡單程序，以及進行計算或運用公式。

Level 2（技能/概念）：包括除了習慣性回應之外的精神聯結過程，要求學生建立精神聯結和對于如何設計問題解決方法或者回應活動。

Level 3（策略性思維）：要求學生進行規劃、推理、使用證據，以及比前兩個階段更高階的思維。包括通過觀察得出結論、引用證據和對于概念具有邏輯性的辯論、運用概念解釋現象、使用概念解決問題。

Level 4（拓展性思維）：要求學生進行復雜的規劃、推理、建構、深入思考可能性。活動包括，建構和證明推測、設計和執行實驗、在發現和相關證據和現象建立相關聯結、綜合觀點形成新概念、評論實驗設計。[2]

諾曼·韋伯的“知識深度”模式運用了專業標準的研究方法，在標準與評價之間具有保持一致性的參照，它同時也作為發展需求和發展水平相匹配的參照。這種模式強調學習范疇的一致性，即標準內容范疇和評價內容范疇具有一致性。也就是說，這些標準既是培養目標也是評價標準。在實踐之前，這些標準是目標，指引著活動的進行。實踐結束時，這些標準就是評價標準，檢驗學習結果的達成狀況。以下為“知識深度”模式第一個生涯大目標在高中各年級的體現：

第一個生涯大目標：運用生涯探索和規劃能力以實現生涯目標

概念 GLE-9年級 GLE-10年級 GLE-11年級 GLE-12年級

A. 將自我知識整合進行生活和生涯計劃 將個人當前的優勢不足與個人生涯和教育計劃進行比較，必要時調整計劃

DOK： Level 3 當前的生涯與教育計劃涉及到新興趣、優勢和不足時，就需要重新審視

DOK： Level 3 分析完成當前生涯目標所需要的教育培訓和個人特征，把這些特征與自己擁有的特征做比較

DOK： Level 4 運用工作世界知識、個人興趣，優勢和不足來制定長短期計劃和高中后計劃

DOK： Level 4

B.適應工作世界和技術變化 認識6條生涯路徑中的16個職業群，為當前和未來職業進行探索和做準備

DOK： Level 2 評估各種資源，幫助當前和未來生涯探索和規劃

DOK： Level 3

運用各種資源幫助生涯探索和規劃

DOK： Level 3

工作世界和技術變化時，運用生涯探索和規劃知識來適應新出現的生涯和教育機會

DOK： Level 4

C.尊重所有工作 當學校和社區與個人生涯和教育計劃相關時，要分析和評估其作用

DOK： Level 4 當學校和社區與個人終身生涯目標相關時，要分析和評估其作用

DOK： Level 4 作為生涯選擇的一個結果，確定個人價值觀對于工作世界的助益

DOK： Level 3

尊重所有工作對保持全球化社會都是重要的、有價值和必要的

DOK： Level 4

在表中我們可以發現，同一個能力，在每個年級中要求不同，且有著不同的側重點。隨著學生發展水平的提高，要求也逐步增高。表中同時顯示，每個年級中DOK水平的要求都不同。此外，表中還顯示，高中各年級大多數能力水平要求都是level3和level4，即策略性思維和拓展性思維，都是關于思維方面的要求。可見，在高中階段，對能力的要求已經超越了對于技能應用能力的要求，這無疑對學生提出了更高的要求。總之， DOK模式將標準與評價相統一，既作為生涯輔導實踐的指導，又是對學生評價的指標。這種一致性便于生涯輔導活動規范有序地進行，同時便于測量學生發展水平和評價實施的效果。

二、從知識到行動的生涯輔導路徑

生涯輔導面向所有學生，通過輔導課程和學生個人規劃相結合的路徑來實施。前者采用集體教學，后者進行個人輔導。如此便形成了一條從知識到行動、從群體到個人的生涯輔導路徑。

（一）整體設計系統實施的輔導課程

基于標準設置的輔導課程，以有系統、有順序的方式，將相關學習內容組織起來并傳授給學生。輔導課程聚焦生涯探索與規劃，圍繞終身學習和目標設定、工作世界導航、尊重所有工作、尋找工作等主題展開。這些內容由高校專家、專業協會、一線輔導師和管理人員及政府管理者共同合作而設計出來的內容，符合學生能力水平，根據年級水平有序呈現。圍繞著主題內容，不同年級的學生開展不同的學習活動。9年級（高一學生）學生要學習的內容有：檢視之前制定的個人學習計劃，了解高中后教育要求，制作職業興趣目錄、思考如何與別人建立關系、建立生涯文件夾等。10年級學生再次檢視個人學習計劃，了解職業路徑，調查生涯資源，了解過去、現在和未來的關系，建立個人道德觀。11年級學生的學習內容包括：關注自我與生涯的匹配，確定計劃的大學，進行工作影子學習，同伴評論自己的學校和社區活動，建立自己的工作簡歷等。12年級（即畢業班）學生的學習內容包括：列出高中后生涯清單，熟悉各種職業以及工作者，完成最終生涯項目設計。輔導課程可以由輔導師組織教授，也可以由一般教師教授，還可以由輔導師和一般教師共同教導。輔導課程可以單獨組織教授，也可以融合在其他學科中，甚至整合在學校所有活動中。

輔導課程教學形式豐富多樣，包括直接活動、間接活動、體驗活動、獨立研究和互動活動，具體見下表：

可以看出，輔導課程的教學方式具有多樣性特征，不僅有直接的講座，還有大量的體驗活動、互動活動和學生的獨立研究，學生不是被動地聽講，而更多是互動參與和主動探究。這些活動可以在教室內進行，也可以在輔導中心或者其他地方進行。通過這些方式的訓練，學生的實踐能力得到了很好的培養。

綜上所述，輔導課程是一個系統實施、持續推動的過程，從入學開始直至高中畢業。雖然圍繞相同的四個主題，不同年級有不同目標、內容、教學方式和資源配備。隨著年級升高，逐漸拓展內容、改變方式和豐富資源，且越來越注重與實踐的聯系，體現了生涯課程的階段性和持續性。此外，輔導課程實現了規范性與靈活性相結合：標準和內容領域不變，具體實施則因人制宜、因地制宜。活動豐富多樣，由不同的人員教授和指導，在不同的地點實施，充分整合了資源和優勢力量。

（二）基于跟蹤指導的學生個人規劃

為了促進學生對個人、教育和職業的下一步發展進行思考和行動，使學校、家長對學生的成長與發展進行系統地計劃、監控和管理，密蘇里高中實施了個人學習規劃活動。這里的學生個人規劃是一項輔導活動，指協助學生從中學開始制定和運用個人學習計劃。所謂個人學習計劃，就是學生自己獨有的學習計劃，它勾勒了學生選擇和學習的與未來教育和生涯一致的課程體系，包括個人課程學習計劃、生涯計劃、教育計劃和職業計劃。因此，它“就像‘路線圖一般，協助學生設計研讀的課程，使其能夠與高中學業規定、個人興趣和個別定義的生涯目標相互一致”，“學生運用學習計劃去反思并記錄他們的技巧、嗜好、成就、學業記錄、個人目標、生涯興趣以及和他們個人有關的其他資訊”。[3]

學生個人規劃實施有著一定的要求。首先，學生個人規劃不遲于8年級進行，也就是在初中最后一年就開始實施。進入高中后，學生在輔導師指導下，對初中階段初步制定的計劃進行持續改進，使其能夠跟學生在高中時期的學業和生涯目標一致。在高中四年里，學生每年都需要重新審視這一計劃并不斷進行調整。因此，它是動態的文件，隨著學生的教育和生涯目標改變而定期地更新。其次，學生個人學習計劃需要與輔導課程緊密聯系。雖然學生個人規劃是一項單獨的輔導活動，但其實施需要一定的基礎，包括自我概念、學習技巧、人際關系技巧、做決定的技巧，以及初步感知和探索生涯等。這些能力的培養通過輔導課程進行。高中時期學生通過同期開展的輔導課程，加強目標設定、形成做計劃的技巧能力，不斷完善自己的計劃。因此，輔導課程為學生知識和能力奠定了基礎，學生個人規劃是學生的行動和應用。

學生個人規劃的執行策略包括組織個人和小組會議幫助學生解釋各種測試的結果，例如，對于ACT、SAT、學業測試、生涯測試等測試，幫助學生評價和修正之前的個人學習計劃，指導和建議學生選課，調整學生的學習日歷。輔導師或一般教師等除了網絡指導，每學期都會與每個學生舉行一次生涯發展討論會議，對學生的個人學習計劃進行跟蹤指導。

值得注意的是，因為父母對學生生涯選擇有著重要的影響，學生個人規劃至始至終都需要父母的參與，所以父母或監護人需要全程參與學生個人規劃的活動。學校會組織父母學習制定個人學習計劃的程序，每年召開一次與父母一對一的會議。

最終形成的個人學習計劃包括以下主要內容：學生姓名、畢業時間、確定的生涯路徑/職業群、確定的高中后學習計劃、高中每年學習的課程、每年接受的職業技術教育課程、學區高中的畢業要求等。其他學習信息，則包括學校活動、社區活動和學生組織活動等。

概述之，學生個人規劃是通過對學生的跟蹤指導，使其對個人學習計劃進行持續的調整和更新，不斷明晰職業生涯與教育計劃的匹配，更好地促進學生實現自己的生涯教育目標。通過學生個人規劃，學生在高中畢業時就已經為大學生活和未來職業做好了準備。

三、提供全方位支持的資源庫

生涯輔導對于相關工具、技術及資源要求很高。為此，密蘇里州建立州了一級的“密蘇里聯結（Missouri connection）”。它是一個綜合、在線的生涯發展和規劃項目，是一個能提供全方位支持的資源庫。“密蘇里聯結”免費提供給所有中小、中等后教育機構以及就業辦公室和職業安置機構，包括學生和成人，為這些主體的生涯發展活動提供支持。

學生利用“密蘇里聯結”進行生涯設計。第一步，利用職業生涯信息系統測試服務，進行職業興趣、價值觀和能力測試，了解自己的興趣、能力、技能以及價值觀和動機。第二步，研究自己的選擇，了解職業和教育選擇，了解很多企業和地方的工作狀況。第三步，建立自己的文件夾，把自己的教育和工作經歷制作成材料，形成有意向的簡歷。第四部，創造未來計劃。[4]

“密蘇里聯結”可以為學生的生涯設計提供工具、技術、信息和指導的全方面支持。它提供工具資源，包括各種測試和評估工具，例如興趣清單、進行在線測試，幫助學生更好地認識自己，確定目標和路徑，進行工作匹配的測試。它可以提供豐富的信息資源，例如，為準備進入大學的學生提供三方面的信息，分別為：尋找合適的大學、大學準備和如何支付大學的費用。學生通過瀏覽這些內容，可以獲知全國及全州各類大學的詳細信息、各類大學的考試要求信息以及如何準備考試的考試信息。此外還提供大學學費要求及如何申請資助項目等資助信息。它可以為準備選擇職業的學生提供各種工作機會、具體工作的信息，包括具體的崗位、薪酬、工作要求等。它還可以提供培訓信息，學生為達到大學或者工作要求，需要參加一些培訓，也可以從這里獲得培訓信息；“密蘇里聯結”還可以為學生提供相關技術支持，學生可以利用這個網站制作自己的簡歷和個人發展規劃；它可以提供指導，例如決策能力指導、學生就業能力指導、工作能力培養指導、網站及各類資源使用指導。

總之，“密蘇里聯結”可以幫助學生更好地理解自己，探索興趣和發現才能；研究教育和生涯選擇以便自己能夠制定適合自己的個人學習計劃；使用豐富資源，進行大學和培訓探索，找到資助自己未來教育的方法，掌握就業技能，了解自己感興趣的職業領域中最有需求的工作。

“密蘇里聯結”的全方位支持作用，正如其自稱的那樣，“是一個‘一站式商店，將你的教育和生涯計劃帶到一個更高水平”[5]，在學校、學習和未來工作世界保持更緊密的聯結。

四、多元主體參與的合作體系

為了促進學生發展和成功，美國高中生涯輔導建立了一個多元主體參與的合作體系。從標準制定到管理到實施，都是一個團隊在合作。州政府、高校教授、研究機構人員、一線學校輔導師及相關人員、企業共同參與學生生涯發展目標的制定，包括能力培養目標和課程標準及內容領域。在標準制定完成后，每年都會舉行一次集體會議進行修訂和完善，確保這些標準處在更新的狀態，適合學生和市場變化的要求。在實施過程中，州和學區進行監管評估并提供資金和資源保障，一線學校執行課程和標準要求并提供行政支持，輔導教師、一般教師等承擔教學和學生個人規劃輔導，企業提供實踐機會，高校提供業務指導。如果學生不能達到生涯發展的培養目標和要求，輔導師會協調家長、家校溝通師、社工師、心理師、助理校長，甚至特殊教育老師和護士，共同分析學生情況，診斷和確定問題，進行任務分工，共同合作來解決問題，確保學生的生涯發展順利進行。這樣，所有相關學生生涯發展的利益主體都會參與到學生生涯輔導中來，作為一個有機合作的整體，形成合力，共同促進學生的生涯發展。

由上可見，美國高中生涯輔導有著層級清晰的目標和評價體系，有著行動導向的課程體系，有著全方位支持的資源庫，還有一個密切合作的工作團隊。我們可以吸收其科學合理的成分以及先進的經驗。但是其也面臨著一些問題，例如，課程的設計與實施還存在著一定的差距，缺乏更多的專業人員，生涯輔導成效的有待證明等。這些問題困擾著當前美國高中的生涯輔導，也是促使他們更多地研究和努力解決的問題。因此，我們需要理性地思考，如何設計和實施我國高中的生涯輔導，避免理念和制度層面問題，做好問題解決的預案，形成一個科學合理的體系，更好地促進學生生涯發展。

參考文獻：

[1]Hughey K F，Nelson D，Damminger J K.The Handbook of Career Advising[M].San Francisco：Jossey-Bass，2009：42.

[2]Webb，N. L.（2007）.Issues Related to udging the Alignment of Curriculum Standards and Assessments[J].Applied Measurement in Education，20，7-25.

[3]Norman C Gysbers，Patricia Henderson.學校輔導與諮商方案的設計、實施與評鑒[M].許維素，等，譯. 新北：心理出版社股份有限公司，2015（7）：105.

[4][5]Missouri Department of Elementary and Secondary Education . What Can Missouri Connections Do for Me？[EB/OL].[201-1]https：//missouriconnections.org/materials/college.htm.

責任編輯 徐向陽