善用小練筆 啟習作之旅

陸苗

一、二年級學生以寫話為主，到了三年級開始接觸習作。雖然一、二年級的四個學期，我已經有意識地讓學生從說話，到寫一兩句話來表達意愿了，也有個別學生能像模像樣地寫出一些日記或周記來。但到了三年級，正式接觸了習作，學生還是有著各種各樣的問題。那么，怎樣讓學生在習作起步階段學得輕松些呢？

一、圍繞單元主題，設計系列小練筆

想要提高習作教學的效率，就要遵循讀寫結合、循序漸進這一語文教學規律。單元課文與習作不能割裂開來，教師可以將每次單元習作的訓練要求分解成幾個訓練點，再根據本單元各篇課文的特點，將各個訓練點分散落實在各篇課文中。在讀中學寫，分項訓練，增加訓練的密度，減緩習作的坡度，有效幫助學生克服寫作難的問題。

1.聚焦習作，整體鎖定凸顯重難點。中年級習作不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，教師要愛護學生想說就說、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不要有過多的條條框框，要消除他們習作中的畏難情緒，為他們提供和創造更多的習作機會。

筆者把人教版三年級課本中的單元習作的主題、要求、重難點進行了梳理，從整體上了解了兩冊共16次單元習作的情況。現以三上習作教學內容為例，列表如下：

從上述這張表格中我們不難發現，習作的目標看上去簡單，真正操作起來卻有很大的難度。看似簡單的“寫完整”“寫通順”“寫具體”的目標，對于還沒有經歷過系統習作訓練的三年級學生來說，他們有時會無所適從。拿第一單元為例，寫課余生活，如果教師沒有教給學生觀察方法，習作指導課點撥不到位，真的“讓學生想寫什么就寫什么”，那么學生肯定茫無頭緒。學生對于如何把一個活動寫具體、寫清楚根本不得要領。三年級的學生還無法“想怎么寫就怎么寫”，他們往往口若懸河，下筆卻毫無章法，表達空洞呆板。

2.根據習作重難點，層層推進設計小練筆。針對上述習作要求，結合學生習作水平，中年級習作教學要根據學生的實際來設置練習，要遵循由淺入深、循序漸進的原則，結合教材、教學計劃，設計符合學生實際水平的小練筆，讓學生初步掌握寫作的方法。

（1）依托課文，注重隨文練筆。隨文練筆緊密聯系學生閱讀和生活實際，能加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會。課文只是一個例子，我們要從這個例子中讓學生習得寫作技巧。筆者執教葉圣陶《荷花》一文時，在教學荷花未開、全開、半開的三種姿態后，讓學生展開想象，對這三種姿態的荷花再進行描摹。有課文內容作“拐棍”，同學們寫起來得心應手：

生1：有的花骨朵兒飽脹得厲害，仿佛里面的小公主要迫不及待地去外面的世界逛逛；有的兩朵緊緊地依偎在一起，說著悄悄話；還有的隨風舞動，向行人展示著優美的身姿。

生2：有的荷花剛展開兩三片花瓣，她只露出半邊臉，還害羞著呢！有的荷花是和“姐妹”一起綻放的，她們一起在比美！還有的荷花挺直腰板，昂著腦袋，像一個高傲的公主！

接著，我又讓學生想象：此刻你就是白荷花，在荷花池中，你仿佛看到了什么，聽到了什么，或者想到了什么？

生3：此刻，我站在荷花池中，看到小魚們正在嬉戲，快樂地濺著水花；蜻蜓正在空中比賽飛行，偶爾沾了一下水面。我聽到不遠處人們在議論我，他們說：“瞧，那邊的荷花開了！它可真漂亮！”我越聽越高興，心想：我干嗎不盡情展示自己的美呢！于是，乘著微風，我翩翩起舞！

生4：我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

這樣的練筆，促使學生依托課文，培養他們的習作興趣，調動生活積累、知識庫存，張開想象的翅膀，為單元習作中的“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”鋪路搭橋，降低了單元習作的難度。

（2）仿寫范例，指導習作方法。學習寫作是一個過程，由仿寫到創作，從學生熟悉的課文范例著手，可以減緩習作坡度，同時，美文的垂范作用也能在模仿中更充分地發揮出來。如三上第六單元習作是寫“風景優美的地方”。寫景的文章對于學生是個難點，可如果在課文教學中強調文章寫法上的特點，采用仿寫，那么單元習作寫景的陡坡就會驟然平緩很多。《富饒的西沙群島》一課，課文先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹風光和產物，并且首尾呼應。《美麗的小興安嶺》第1自然段概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋；第2至5自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色；第6自然段總結，首尾呼應，緊扣題目。《香港，璀璨的明珠》一課從市場、美食、海洋公園和夜景四個方面介紹香港的美麗和繁華，開頭和結尾遙相呼應。

在單元習作指導時，可以引導學生借鑒范例，如寫山，可以仿寫《美麗的小興安嶺》；寫海，可以學習《富饒的西沙群島》；寫城市，則可以借鑒《香港，璀璨的明珠》。同時還要注意首尾呼應，抓住景物特點，用上平時積累的好詞好句，這樣，一篇篇形神兼備的文章便能躍然紙上。

二、積極反饋分享，體會成功樂寫作

縱觀三年級語文教材的習作要求，很明顯，“愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂”是習作要求的重點。鼓勵學生進行互讀互評，欣賞閃光點，是筆者習作反饋中很重視的一點。在欣賞的目光中，讓每個學生都體會到自己的努力沒有被忽視的成功感。在互評互議中，既可以給學生極大的信心，敢于寫作，實際上也是一次有效提高習作能力的訓練過程。

1.習作批改，竭力捕捉閃光點。對于學生的習作，筆者總是竭力在字里行間尋找閃光點，不吝嗇贊美，一旦發現點滴進步，立即給予熱情鼓勵。如“多好的比喻句！”“這個句子寫得真棒！”等，讓學生意識到細微進步也被時時關注著，并體會到這種進步帶來的快樂。

2.習作交流，真情朗讀好作品。每一個學生都渴望自己的習作能得到大家的認可和贊同，我經常利用晨讀或課前幾分鐘的時間，將批改中發現的優秀作品進行朗讀。朗讀之前，我總是創造一種隆重的氛圍，并大聲地讀出作者的姓名。對于習作能力較差的學生，可以降低要求，交流好的句子甚至詞語。實踐下來，學生對每天的習作交流總是充滿期待。

3.習作發表，積極營造成就感。學生的習作，除了得到家長、老師和同學的肯定，如果能有更多的讀者來了解和欣賞，這種創作成就感，能夠極大地激發學生的寫作欲望和創作激情，從而調動學習語文、愛好習作的積極性。我通過各種渠道為學生創設展示自我、體驗成功的舞臺：利用教室中的黑板報，開辟“小作家專欄”，每月推薦一名“小作家”，張貼優秀作品，供全班閱讀；鼓勵學生將自己的習作發表到學校的博客網站“童心苑”，利用網絡平臺展示自我；積極向各類報刊推薦學生優秀習作，爭取發表的機會。

通過一年多堅持不懈地推進，小練筆為學生搭設了一個個通往習作的“梯子”，讓學生在習作入門時沒那么辛苦，能夠順著“梯子”，打開可以仰望習作星空的那扇窗。

（作者單位：浙江省平湖市平湖師范附屬小學）