漢字字形分析對古詩文教學的功用

鄧彥華

（西北大學文學院 陜西西安 710127）

摘要：古詩文的學習是語文教材編寫、語文教學以及中小學學生在語文的學習過程中不可缺少的一部分。自古以來，古詩文的“教”與“學”的矛盾是很突出的，“教師難教，學生難學”這是由于教學的方式方法不恰當造成的。本文主要就近些年漢字“字形分析法”談談字形分析對古詩文教學的功用。

關鍵詞：古詩文；教學；字形分析；功用

古詩文是對古代的口語進行修飾加工的書面語形式，我們所見到的古詩文都屬于古代文學作品。由于古代距今時代久遠，古代的書面語更是不好理解，而古人的表達方式與現在的表達方式有著千差萬別，語言具有社會性，社會的發展演變必然會導致包括詞匯、語音、語法在內的語言系統的演變，漢字字形自然也會根據時代和社會的發展而不斷演變，古代的漢語和今天所使用的漢語書面語以及普通話和相比，我們已經很難直接通過字面讀懂和理解古人的意思了，這種演變給現代人閱讀古詩文帶來極大的困難，因而在古詩文的教學中存在許多問題。在古詩文教學過程中，教師們經常會使用“灌輸式”教學法，老師教什么學生學什么，完全沒有理解，學生只知其然卻不知其所以然，追究其原因，問題不外乎教師的教學方法欠妥當，教師在古詩文教學中首先應該把重心放到字的字形分析解釋上。

清代以來，隨著對許慎《說文解字》研究的不斷深入和“說文學”的興起，學者們越來越注意到“字形分析”的重要性，借助字形分析探討古詩文中字詞的意思。傳統的字形分析法最早出現在東漢許慎的《說文解字》中“六書”理論，這是我國第一部通過字形分析探求本義的字書，字形分析是指通過對漢字形體結構分析解釋其意義，即分析漢字結構部件。”蘇培成先生在《現代漢字學綱要》中認為：“真正實用的文字都是有理有據的，看到一個漢字，能夠從其部件聯想到它的讀音和意義，知道它代表的是什么語素，這樣的字才叫有理據。” 那么怎樣進行漢字的形體結構分析呢？

現代漢字由于形體的演變已經看不出原始的“筆意”了，語文教師應該了解漢字的“前世今生”，認識漢字的演變過程，然后把漢字拆分成偏旁，構件并分析字素。具備這些能力后利用許慎的《說文解字》和 “六書”理論分析字形并探討字義，如李白《靜夜思》的“思”字為一個形聲字，現代漢語有思想、思念的意思，這是為什么呢，那么這個應該怎么給學生解釋呢？思字上面是一個田下面是一個心，怎么能有思念的意思呢？這時就要根據《說文解字》來分析這個字了，“思，思，容也，從心，囟聲，凡思之屬皆從思。息茲切”（《說文》卷十），“囟，囟，頭會，匘蓋也。象形。凡囟之屬皆從囟，或從肉宰。”（《說文》卷十）囟的甲骨文上面像剛出生小孩的頭蓋骨，沒有長合，下面是個人，代表人的頭，那么人為什么是心在思考呢？古人認為在殺動物的時候，把動物的心拿出來它還在跳動，人們就認為這個東西在思考，后來就發現不對了，思考是用腦子在想東西，心又不長在頭里，而囟是頭，心是在頭部的下面，所以造字時就在囟的下面加個心，表示思考的思。從這我們可以看出思念的思古文上面是囟，而并不是田，年代久遠把“囟”誤寫成“田”了。這就造成今天我們閱讀古詩文時產生望文生義的錯誤了。

從漢字的性質來講，漢字是一種由聲符、義符和記號三種符號組成的文字系統，就文字所記錄的詞來說，在意以上有聯系的字符是義符，在語音上有聯系的是聲符，在語音和意義上都沒有聯系的是記號，因此漢字被稱為意音文字。 對漢字的分析我們也可以從這個角度來看，純表聲和純表意的昰文，是獨體字，合體的表意字只要是會意字，而且漢字意符和聲符并不是孤立的存在，它們是成系統的字符，是按照一定的區別原則和組合手段結合而成的體系，分析漢字時要看整體系統，不要拘泥于一字一符或某一類字符。掌握和了解字形分析法在古詩文教學中有以下幾個功用：

一是對教師教學的作用，由于漢字部首具有很強的象形性特征，根據字形分析字義，增加了教學趣味性，產生教師與學生之間的良性互動，推動教學內容能夠順利進行，避免了課堂枯燥乏味。比如講“率疲弊之卒”中的“率”，課文注釋“率”是“帶領，率領”的意思，有些老師在給學生講時說現代漢語與率組成的詞語都是統率，率領，古代漢語以單音節詞為主，發展到今天，為了口語表達韻律和諧但是通過查閱《說文解字》分析字形“率，率，捕鳥畢也，象絲網，上下其竿柄也。”（《說文》卷十三）用今天的話來解釋就是捕鳥時我們要拉網，網的兩邊有比較粗的總繩，把這根繩一拉網就收緊了，這根總繩是網的統率，所以引申為率領、帶領的意思，仔細觀察字形我們不難發現這些特點，這樣一講，就生動形象多了，而且給學生提供了更多思考和想象的空間。

二是對學生使用操作的作用，客觀上利用字形可以準確地判斷和確定這個字他說記錄的字義，并加深印象，提高漢字書寫的正確率。例如在小學識字階段，講老鼠的“鼠”，如果老師給學生這樣教：鼠，小篆字形為鼠，老鼠最具有特征的是它的牙齒，上面的臼就是牙齒，下面左邊的那一部分是老鼠的爪子，右邊長長的斜勾就是老鼠的尾巴，學生自然就會在腦子里進行聯想，從而增強了學生的想象力。這樣就培養了學生對漢字的認識能力，對漢字字形構造就會充滿興趣。在中學階段，更多地學習繁體字，通過對字形的分析探求字的本義，了解它的引申義，假借義等，學生就有了自主閱讀和學習古詩文的能力。主觀上，興趣是一個人最好的老師。一個趣味性的課堂能夠激發學生思維的活躍性和創造性，讓學生產生濃厚的學習興趣，迫切想要了解更多的知識的欲望，從而提高學習水平，古詩文本就是中小學語文教學的重難點，學生有了學習的興趣，這些困難自然不是問題。

可見，分析漢字字形構造對正確了解和掌握其用法和意義，對古詩文的閱讀和學習有著非常重要的意義。因此語文教師在講授古詩文時，除了講授字義、詞類活用、語法結構，還要給對學生講清楚漢字意符和聲符的系統關系，還有字形、字音、字義的關系，讓學生了解漢字的“前世今生”等有關漢字常識，把重心放在利用分析字形探求字義上，打好古代漢語學習的基礎。但是，不能直接把這種方法用于現代漢語簡化字的分析上，教材上的漢字都是經過簡化定型了的，有些已經看不出原始的樣子和造字意圖了，失去了它原本的表意功能，經過簡化了的漢字的偏旁部首與古字關系不明確，甚至沒有關系。因此在根據字形講授字義時，首先要給學生展示這個字的繁體字形，再從歷時的角度推它的字體演變過程，然后根據“六書”理論和現代偏旁部首分析漢字的意符和聲符，具體探求造字時的本義以及通過本義引申演化而來的引申義、假借義等將其系統化條理化。

參考文獻：

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