用好“一簿兩本”，收獲習作精彩

熊顯輝

每次習作，教師指導有板有眼，從選題到開頭結尾，到語言的活用，一一傳授，可是，學生寫出來的習作卻是干巴巴的。我認為，這是閱讀習慣沒有形成，語言積累不會用的結果。所謂“厚積而薄發”，我為學生設立“一簿”（疑問簿）“兩本”（觀點記錄本，詞句積累本）的方法，這樣，不僅為學生自主學習創造了機會，也為學生培養良好的閱讀習慣和語文能力打下基礎，更為學生習作語言的精彩添磚加瓦，讓學生妙筆生花。

一、引領閱讀，帶好疑問簿

“不動筆墨不讀書”。不管是讀課文，還是讀課外書，我都要求學生用心讀，帶好疑問簿，將自己的疑問寫在疑問簿上，然后，教師做定期與不定期的檢查，以精神獎勵與物質獎勵的結合，來激發學生用好疑問簿，鼓勵學生做好記錄，留下讀書的痕跡，哪怕只是記錄了一個問題也可以。重在激發學生的興趣，樹立信心，大膽提出疑問，記下自己的問題。筆者有意識地將這一訓練與習作結合起來。例如，當我發現班級里有好些同學能自覺地在疑問簿上記下自己的疑問時，我設立了一個頒獎會，在頒獎會上有“問題大王”的“善于提問獎”，也有敢于“質疑”的“進步獎”。會上，我示范寫了一個頒獎詞，然后，便要求學生為自己喜歡的同學寫頒獎詞。其中，有一個學生是這樣寫的：一個善于提問的他，疑問簿上工工整整的讀書記錄，問題真真切切，體會真情流露，感受淺顯易懂，“問題大王”的桂冠不屬于他，又會屬于誰呢？學生用詞樸實而真切。更讓我們欣喜的是，學生竟然是習慣地以問句形式做了總結。我想：這不正是印證了這句話嗎？“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”這一進步，不就是習慣與能力的提升，習作與閱讀的結合？

二、細讀品讀，善于做記錄

學生通過閱讀，對課文有了一定的理解，但對文章的重點句段，感悟卻不深，因而，教師應該著重指導深入理解。例如，教學《一夜的工作》一文，學生都知道這篇課文是從“工作勞苦”和“生活簡樸”這兩方面來寫總理一夜的工作，當學習“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”這句話時，有的同學說：“從這句話里，我知道花生米并沒有增加，是總理囑咐過值班室的同志，不要弄太多的花生米，說明了總理生活簡樸。”也有一個同學說：“從這句話里，我知道花生米雖然增加了，但是也太少了，兩個人才吃一碟花生米，說明總理以前吃的花生米更少，這也說明總理生活一直都很簡樸。”兩位同學的不同見解都富有思考，富有感情，兩種見解都是對的，但我更傾向于后者。這時，我要求學生在自己的記錄本上，記下同學們不同的觀點和自己的觀點。這樣，為鼓勵學生發表自己的見解鋪路搭橋，為激發學生思維火花，培養創新能力添磚加瓦，這對學生的習作能力的提升也是大有幫助。記得在寫這篇課文的讀后感時，有一位學生說了這樣一句話：我喜歡上語文課，因為在課堂上，能欣賞到同學們精彩紛呈的表達，讓我懂得對句子的理解可以有不同的感受。學生的話真是一語驚醒夢中人呀。是呀，我們的課堂多一些辯論，多一些交流，多一些記錄，語言怎能不精彩？總之，講讀課文時，指導學生細讀、品讀，要鼓勵學生發表自己的見解，提倡學生記錄不同的觀點。課后，同桌互相交流，互相監督，誰記得好，記得多，一周評選一次最佳記錄員，慢慢地讓學生有興趣做好課堂記錄。這一記錄本承載的不僅僅是一個問題的答案，更是學生語言智慧的火花。

三、細讀賞讀，勤寫積累本

學生對課文的重點理解，是對課文局部的體會，而不能形成一個完整的印象，閱讀教學要體現“整體——局部——整體”的原則，細讀、賞讀、積累，便是重回整體的重要環節。通過指導學生有感情地朗讀，以齊讀、分組讀、個人讀、引讀等方式，達到熟讀成誦。然后，指導學生抄寫、積累課文中的佳詞妙句。同時，引導學生學會分類。要求每學一課都做好詞語的積累。為提高積累效果，每月評選一次優秀文章，看看誰積累的詞句用得最多，比比誰用詞最美，然后給予一定的獎勵。實踐證明，教學中堅持指導學生積累詞句，就為學生習作的精彩埋下了伏筆。在批改學生日記時，我總能收獲學生的好詞佳句。如學生對山的描寫，能寫出詩一般的語句：時間不允許我飽覽大山在夕陽中的身姿，我只好戀戀不舍地離開我深愛的大山。一個四年級的學生能有如此這般的領悟，緣自我能用“一簿兩本”，激發學生興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

總之，運用“一簿兩本”，既能激發學生興趣，又能構建課內外的聯系，立足于學生的發展和能力的培養。長此以往，學生的讀，一定能變得更有深度，更能自覺地形成良好的閱讀習慣；學生的寫，就一定能變得更加精彩。

（作者單位：江西省于都縣第三小學）