依據(jù)文本，因需而教

石蘇黔

小學(xué)說理文的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，知道作者說的什么理，是怎樣說理的，并且初步學(xué)會說理。圍繞這些目標(biāo)，我在教學(xué)《學(xué)與問》一文時，分為以下四個步驟：

一、導(dǎo)入——復(fù)習(xí)舊知，明確文體，把握結(jié)構(gòu)

在《課標(biāo)》第三學(xué)段閱讀教學(xué)要求中，明確提出“使學(xué)生初步把握各類文體的特點”。六年級學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)與問》一文時，已經(jīng)接觸過《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》這3篇說理文，學(xué)生對說理文的文體特點，已經(jīng)有所感悟，我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用遷移手法，引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步把握文體特點。

[案例]

師：平常說的“學(xué)問”與課題中的“學(xué)與問”有什么不同？

生：平常說的“學(xué)問”是知識的意思，課題的意思是學(xué)習(xí)與提問。

師：通過預(yù)習(xí)，你們知道這是一篇什么類型的文章？

生：說理文。

師：我們學(xué)過哪些說理文？

生：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》。

師出示填空表格如下：（學(xué)生填空）

師：通過以上3篇說理文的學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)說理文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？

生：開門見山提出觀點，中間舉例證明，結(jié)尾證明觀點。

倘若不遵照說理文的文體特征來教，則容易將這類課上成思想品德課或者故事課，與語文課漸行漸遠(yuǎn)。

二、初讀——找出觀點，概括事例，厘清順序

細(xì)看了《課標(biāo)》，發(fā)現(xiàn)此標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)部分并未細(xì)談?wù)f理文的閱讀，而說明文、敘事性作品、詩歌的閱讀卻有所論述。《課標(biāo)》只是在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”雖然，說理文的教學(xué)有一定的特殊性，但也屬于閱讀教學(xué)的范圍，所以，在初讀文章時，要找出觀點，概括事例，厘清頃序。

[案例]

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)說理文文體特點，思考以下兩個問題：

（1）畫出作者的觀點；

（2）作者舉了哪些事例，分別用簡潔的語言概括一下。

生：觀點是“‘問，常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石”。

生：觀點是“知識是學(xué)來的，也是問來的”。

師：這個看似簡單的第一個問題，你們卻出現(xiàn)了分歧，請同學(xué)們關(guān)注課題，課題是作者所要闡述的主要內(nèi)容。

（生異口同聲地讀出了作者的觀點）

生：舉了哥白尼好問和沈括勤學(xué)好問的事例。

師：到這兒，你們根據(jù)文體特點，輕松地找出了觀點，概括了事例，那課文第3自然寫了什么？為什么放在哥白尼和沈括的例子中間？

（對于寫了什么，學(xué)生不難解決，立刻說出拜能者為師。可是為什么放在中間，值得討論深思。通過討論，學(xué)生回答）

生：作者先寫哥白尼的好問（第2自然段），再寫有問題向能者請教（第3自然段），最后寫沈括的勤學(xué)好問（第4自然段）。其間是一個接著一個，是不可以調(diào)換順序的。

在嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)感受中，文章的觀點和事例深入學(xué)生的心田，文章的寫作順序，更加清晰地印入學(xué)生的腦海。

三、品讀——尋找異同，品析語句，領(lǐng)悟方法

《學(xué)與問》全文約700字，既表明了觀點，又講清了道理，還呈現(xiàn)了兩個事例。語言極其簡潔，卻處處扣住觀點。這樣的說理文，應(yīng)該對兩個事例進(jìn)行比較，品析語句，找出異同，領(lǐng)悟常見的說理方法。

[案例]

師：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第2自然段和第4自然段，用心去發(fā)現(xiàn)這兩個故事之間有何相同之處。可以扣住關(guān)鍵的詞句，寫寫自己的想法。

生：都是寫名人的事例，都取得了偉大的成就。一個是中國宋代偉大的科學(xué)家、文學(xué)家，寫了《夢溪筆談》；一個是波蘭的學(xué)者，創(chuàng)立了“日心說”。

生：都勤學(xué)好問。

（重點講哥白尼的事例，請學(xué)生抓住哥白尼“問”的動作，“問”的問題，來感悟哥白尼問得范圍廣，問得次數(shù)多等）

師：為什么作者選取兩個名人的事例？

生：名人具有說服力，更讓讀者信服。

師：是呀，所以作者說——（學(xué)生讀觀點）

師：雖然，這兩個事例有許多相同之處，可是，它們也有不同之處，找一找，說一說。

生：一個是中國的，一個是外國的，職業(yè)也不同。

生：作者在寫哥白尼時，側(cè)重寫他的好問；寫沈括的時候，側(cè)重寫他的勤學(xué)好問與觀察思考。

師：作者舉了兩個名人的典型事例，從不同的側(cè)重點，由淺入深，層層深入地證明了自己的觀點。（學(xué)生齊讀觀點）

師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個事例和我們平常寫人敘事的文章有什么不一樣呢，語言表達(dá)都有什么特點？（在教師的點撥下，學(xué)生回答）

生：語言簡潔。

師：作者在寫這兩個事例時，語言簡潔，哥白尼的一連串問題和沈括的觀察思考，才是作者需要強(qiáng)調(diào)的“點”。

舉例證明，遞進(jìn)說理是說理文常用的方法，圍繞觀點，什么例子說服力更強(qiáng)，怎樣安排所舉的例子和表達(dá)，教者讓學(xué)生在對比閱讀中，一步一步地深入，一步一步地領(lǐng)悟方法。

四、表達(dá)——學(xué)會遷移，訓(xùn)練言語，奠定基礎(chǔ)

在《課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，還提出要“了解文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)說理文，應(yīng)該以語言文字為載體，感悟作者的思想和觀點，初步領(lǐng)悟說理文的文體特點，學(xué)習(xí)閱讀說理文的一般方法，為以后說理文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)《學(xué)與問》第三個步驟中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過兩個事例的比較，體會到所舉的事例必須緊扣觀點，具有典型性，語言簡潔，以概述為主。領(lǐng)悟方法后，筆者讓學(xué)生圍繞觀點“學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”。選一個名人的事例，模仿課文進(jìn)行片段訓(xùn)練。學(xué)生通過交流修改，呈現(xiàn)的作品精彩紛呈。許多學(xué)生提到了牛頓由蘋果掉落的現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，向能者請教，再通過觀察思考和實驗研究，而發(fā)現(xiàn)了地球引力的故事。實踐證明，六年級的學(xué)生完全可以寫出觀點明確，論據(jù)比較充分，論證較為嚴(yán)密的簡單說理文。

特級教師祝禧提出：“教師的教學(xué)，應(yīng)該站在語言和文學(xué)的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教。”因此，說理文的教學(xué)，必須根據(jù)說理文的文體特點，讓學(xué)生學(xué)得方法，習(xí)得能力，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的閱讀實踐中去。

（作者單位：江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)）