我們一起“玩”

如果你問我最喜歡什么樣的課？我會立即回答：“最喜歡好玩的課。”

“玩”是兒童的天性，我常常懷著一顆小學生的心去聽課，并且堅持著這樣的兒童立場。

我看到一位老師在課堂上和學生“玩”《春聯》。

師：你們對于春聯是不是都真懂了？（學生紛紛舉手）好，那你們一定是會讀、會說、會用了。下面就請同學們好好讀讀這段課文，想想明年過年，你最想在家里貼其中的哪一副春聯？為什么？（學生興致勃勃地讀起來，說起來）

生：明年過年我想貼“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。我希望全家在新的一年里和睦幸福。

生：我想在過年時貼“春回大地千山秀，日照神州百業興”。我爸爸常年在外做生意，我希望貼上這副春聯，讓爸爸的生意紅紅火火！……

學生在“選春聯”活動中，為何能說得這么好，讀得如此起勁？不就是因為學生在各自經驗的基礎上進行著集體建構，互相對話？這賦予了知識更多的意義。同學們在從自身的活動中進行學習，知識不過是一種工具或手段，是探索的結果和進一步探索的資源。

接著，老師和同學們研究春聯的特點——“對仗”。師生們是這樣“玩”的：

師：春聯很講究對仗，這四副春聯又是怎么對仗的呢？春聯研究小專家們，請每個小隊挑選一副你們最感興趣的春聯，討論研究一下它是怎樣做到對仗的。

然后，老師又帶著同學們做了一個小游戲，給每個學生準備了一份小禮物：春聯的下聯。老師那里留有三副上聯，請學生認真思考比對：下聯應該配哪一副上聯，起立配讀。配錯的同學根據對仗“字數相等、詞類相當”分析自己出現了什么問題，以致自己配的上下聯無法形成對仗。在這節課中，同學們相互討論，積極思考，課是“靈動”的。

我還看到一位工作剛一年兩個月的老師，在《水鄉歌》的課堂里和同學們玩“我讀你猜”游戲。老師說，“哪些詞語告訴我們水鄉的船多？我們來玩個游戲。請同學們先把說明水鄉船多的詞語畫出來。老師請一個同學讀課文，大家認真聽，猜猜他畫的是哪些詞？看自己猜得對不對？然后，再請畫的同學告訴大家為什么畫這些詞？”“我讀你猜”，這個游戲很有意思。同伴的互動讀猜，既是關注個人理解，又在思維方式上直覺和邏輯并用，注重結果的生成。

我發現，當老師說出“我們一起來做個游戲吧！”這句話的時候，同學們的眼睛總是立刻放光。這讓我想到“好的學習是最好的游戲，最好的游戲是學習”。從這樣的認識出發，我們思考設計教學流程時，應充分關注學生學習的心理特點和規律，關注“教的活動”能否轉化為有意義、有意思的“學的活動”，讓活動能夠充分展開，使學生把自己學的經驗充分地表達與交流，班級的每個學生都能在活動中獲得共同的經驗和獨特的感受。可以說，這是設計“學的活動”的旨歸、出發點和重要依據。

“玩”是小策略，卻蘊含著大智慧。在“我們一起‘玩”的課堂里，教師更加關注學生的學，學的狀態、學的過程、學的方式以及學的成效。

我喜歡這樣的課堂，它讓教師和學生一起忘記時間，樂在其中。

（陳林靜，南京市學科帶頭人，南京市百家湖小學教科室主任）