東盟國際會計專業教育教學改革對策研究

黃俊霖

摘要：在“十三五”規劃背景下，中國-東盟國家間的合作與交流日益深化，廣西區憑借“橋頭堡”的優越地理位置，不斷加大與東盟國際產業園的建設合作力度。伴隨著國際產業園規模的深化擴張，東盟國家的企業進駐廣西區的情況日漸增多，對會計人才的需求也隨之增加，要求不斷提高。文章以廣西財經學院東盟國際會計專業為例，從課程設置、教學方式、師資力量三個方面探究目前東盟國際會計專業存在的問題，提出優化課程結構，增設東盟文化課程；改良人才培養模式，融合國內外教學模式；提高師資素質，培育雙面型教師等三個層面的教育教學改革對策，為地方經濟發展提供面向東盟的國際化優質會計人才。

關鍵詞：東盟國家 會計人才 教育教學問題 改革對策

“十三五”規劃背景下，廣西區積極發揮位于“一帶一路”交匯對接的重要節點和關鍵區域的優勢，拓展“兩國雙園”模式，加快中-馬欽州產業園區、馬-中關丹產業園區先進制造基地建設，推動與東盟國家合作共建產業園區，建設邊境和跨境經濟合作區，積極參與以南寧-新加坡經濟走廊為主軸的中國-中南半島經濟走廊、孟中印緬經濟走廊建設。不斷深化擴張東盟產業園區合作，加快東盟國家經濟走廊建設，都需要大量的高素質會計人才，特別急需熟悉東盟國家文化的、能夠適應東盟國家會計制度的、掌握東盟國家語言的專門會計人才，對面向東盟國際方向開設的會計專業提出了更高要求。

一、東盟國際會計專業概況

（一）東盟國際會計專業現狀。2007年廣西財經學院東盟國際會計專業獲教育部批準成為創新實驗班。東盟國際會計專業主要培養具有良好會計職業道德，熟悉東盟國家會計理論、東盟自由貿易區規則，掌握東盟國家語言以及東盟國家的會計法律法規、會計制度和財務知識的應用型、復合型、能在中國-東盟合資企業從事會計管理的專門人才。然而，許多已經畢業的學生在就業時并沒有體現出與普通會計專業學生在就業方向與種類方面的明顯差別，同時還出現了到東盟國家企業就業的學生不能較好地適應當地會計文化制度的現象。

（二）東盟國際會計專業特色。廣西財經學院設置東盟國際會計專業時就將人才培養目標定位為：培養符合中國-東盟經濟合作產業發展需要的，在中國-東盟的合資企業中精通會計、審計業務，掌握經濟貿易、會計制度與準則、法務與稅收制度，并精通一門東盟國家語言的，能夠熟悉東盟文化習俗和市場規則的復合型、應用型、國際化會計人才。由該專業的培養目標定位可知，它很鮮明地要求學生具備三方面能力與特點：第一，不僅要掌握國內會計、經濟貿易等專業知識，還要熟悉東盟國家會計、經濟貿易等專業知識；第二，掌握東盟國家文化的同時能夠運用文化眼光洞察東盟國家企業與市場發展的規則；第三，能夠精通并使用一門東盟國家語言在東盟國家企業從事會計工作。然而，實際的專業教育產出顯示，大部分學生并沒能掌握一門東盟國家語言，也沒能很深入地了解并熟悉東盟國家文化。

二、東盟國際會計專業現存問題分析

（一）缺乏有關東盟國家的文化課程。以廣西財經學院東盟國際會計專業2013級課程設置為例，該專業開設的課程主要有：基礎泰語、商務泰語、會計學原理、成本會計、中級財務會計、財務管理、管理會計、高級財務會計、會計信息系統、中國東盟企業會計比較、中國東南亞稅制比較、中國東南亞金融比較、東盟自由貿易區規則。相比同年級的普通會計專業而言，該專業所學知識除了多學一門泰語及東盟國家的會計、稅制、金融、自由貿易區規則外，其他的專業知識與普通會計專業學生基本一樣。在課程設置上，沒有涉及到東盟國家概況與文化的課程，只是簡單地依靠基礎泰語和商務泰語給學生傳遞東盟國家的概況與文化知識。會計作為社會文明的一部分，其生產與發展都是處在一定的社會文化環境中的，不同國家和民族的文化差異會導致各國會計準則與制度的不同。學生對東盟國家概況與文化制度的不了解必然會導致學生對東盟國家會計文化與制度的認識存在缺陷。

（二）缺少與東盟國家有機銜接的教學方式。東盟國際會計專業學生培養一直是沿用“3+1”國內外聯合模式，即國內3年學習，國外1年學習，國內外學習都涵蓋專業的課程學習。以廣西財經學院2013級東盟國際會計專業為例，在2016年6月全班同學集體前往泰國暹羅大學進行為期1年的國外課程學習，在學習過程中學生不斷反映無法適應對方大學的教學方式與方法。在國內的會計課程教學中，教師完全以中文為載體，采用傳統的重理論輕實踐的教學模式，大部分采用理論滿堂灌的模式，學生固定在特定的教室接受理論知識的灌輸，考核方式大都采用書面測試的方法衡量學生成績。相反，在泰國的課程教學中，泰方教師大量轉換教學場地，倡導深入企業公司實踐與校內理論講授相結合，課堂上使用案例、座談、沙龍的教學方式方法，并采用泰語和英語作為教學用語，大量采用實踐論文與理論測試作為課程考核的模式。3年來該專業的學生已經適應了國內的模式，突然轉換為具有巨大差異的國外教學模式與方法，且使用泰語與英語雙語教學，短時間內難以消化并接受，造成學生專業學習效果不佳，國外學習成績下滑。

（三）缺少雙面型師資。東盟國際會計專業雙面型教師是指既精通東盟一國或者多國語言，又精通專業會計知識，能夠使用東盟國家語言承擔會計專業知識教學的具備雙層知識與能力的教師。目前廣西財經學院東盟國際會計專業尚無既精通一門東盟國家語言，又精通會計知識的雙面能手教師。因此，東盟國際會計專業依然采用外語教師教授外語、會計教師教授國內會計專業知識的單一不相融合的教學師資體系，一方面導致學生在面對用泰語或越南語表述會計專業知識時不知所云，教學質量與效果不高，另一方面致使東盟國際會計專業的知識體系難以構建，沒有凸顯東南亞特色，學生就業于東盟國家時難以適應當地企業的會計體系。雙面型師資力量的缺乏是中國-東盟教育合作面臨的難題，更是東盟國際會計專業發展面臨的難題。

三、東盟國際會計專業的改革對策

（一）優化課程結構，增設東盟文化有關課程。任何事物的產生與發展都離不開其所處的文化環境，會計人員的觀念和行為都是在一定的社會文化環境中形成的，社會文化與制度的不同在很大程度上會影響或制約會計人員的觀念和行為，最終影響到會計活動。因此，需要結合面向東盟貿易的北部灣經濟區發展需要，按照東盟國際化會計人才培養模式的要求，融入更多的東盟文化相關課程，如：東盟會計發展史、東盟民俗文化、東盟商貿文化、東盟企業文化、東盟會計文化、東盟道德文化、東盟禮儀、東盟國家概況等，優化課程結構體系，豐富學生東盟國家文化知識，幫助學生用文化的視野更深層次地認識東盟國家的會計準則、財務制度、經濟準則。

（二）改良培養模式，融合國內外教學模式。一方面由于采取了“3+1”的培養模式，另一方面由于國內教學與國外教學不相融和、互不接軌，學生前往東盟國家學習專業業務知識的時間短、壓力大，造成短時間內難以消化接受國外的教學模式。為此，在培養模式上應進行改良，學校應在學生入校時進行東盟實驗班人才選撥，與此同時延長國外修讀至2年，讓學生充分了解東盟國家會計專業的知識結構與專業課程設置體系，同時有較長的時間對國外的教學模式方法進行適應。在教學方式方法上，充分利用在國內修讀的時間，定期邀請東盟國家的專家學者給該專業學生上課，定期開展國外遠程視頻教學，開設東盟國家語言會計知識講座，引導學生關注東盟國家的教學方式，同時督促國內教師學習國外教學模式，力爭國內外教學方式方法相融合，使學生在出國前熟知國外的教學方式。

（三）提高師資素質，培育雙面型教師。雙面型教師隊伍是培養東盟國際化會計人才的核心與關鍵，也是該專業可持續發展的根本保證。對于在職教師，可選派英語基礎較好或精通任何一門東盟國家語言的專業教師前往東盟地區進修學習會計專業知識，提高教師的學歷和業務理論水平，回來后可以將有關東盟國家的貿易或會計知識融入于日常語言教學中。另一方面，選派會計專業教師前往東盟國家的企業和會計師事務所等中介機構進行實踐鍛煉，采用實踐的方式增進其東盟國家語言能力的同時，可以幫助其更好地了解東盟國家的會計制度，回來后通過教學分析我國會計制度與東盟國家會計制度的差異，方便學生對比掌握。提高師資素質，培育雙面型專業教學團隊，有助于東盟國際化會計人才培養。

四、結語

隨著國家“一帶一路”戰略全面實施，中國-東盟自由貿易區升級版加快建設，東盟國際會計專業的教育教學問題愈加明顯，教育教學改革也越顯重要和迫切。因此，需要針對東盟國際會計專業現存的“三缺”，即缺乏有關東盟國家的文化課程、缺少與東盟國家有機銜接的教學方式、缺少雙面型師資的問題，不斷優化課程體系，接軌東盟國家教學方式，深化改良師資結構，從而使培育的會計專業人才能夠滿足大時代背景的需求、專業特色更鮮明、發展后勁更持久。S

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